喬洪軍

摘要：縱觀目前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在著這樣那樣的許多問題，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因是程式化的老方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教改的步伐。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有價值的、有實用性的知識，教師既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。只有創(chuàng)新思路，著重探析更科學(xué)的策略，才能讓數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思路；自主學(xué)習(xí)；有效

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-029-2

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更有效

數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進(jìn)行實踐應(yīng)用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識已廣泛深入到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)研究的方式也發(fā)生了重大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的悄然興起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，同時教師或?qū)＜乙部梢詮牟煌嵌葘λ峁W(xué)習(xí)素材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。所以，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。

隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學(xué)生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

二、積極動手操作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗更豐富

動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，精心設(shè)計操作活動，從而在具體操作實踐中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是具體操作時要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達(dá)到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學(xué)生運用手中的細(xì)木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關(guān)系以及長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，使得學(xué)生把握了長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生對于新知的內(nèi)化和空間的觀念發(fā)展。學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。因此，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的“說”的環(huán)境，使學(xué)生變“聽眾”為“主人”，從而使學(xué)生在自主探究中不斷提高交往能力。

三、倡導(dǎo)勤于反思，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想更完善

反思是在學(xué)生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學(xué)生在認(rèn)知過程中強化自我意識，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式。對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進(jìn)行反思等等。反思活動進(jìn)行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結(jié)性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓(xùn)的反思，這是學(xué)生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、廣施激勵呵護(hù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高漲

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將評價貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學(xué)習(xí)過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生?？刹捎媒處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合的形式，發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

五、注重探究過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維更縝密

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)材料，通過設(shè)計開放式的探究性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設(shè)計層次問題。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學(xué)中，教師要在保證基本教學(xué)要求、面向全體進(jìn)行施教的前提下，全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。

實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、時刻理順關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位更穩(wěn)固

在自主學(xué)習(xí)實施的過程中，我們應(yīng)正確處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學(xué)中，凡學(xué)生能思考的問題應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結(jié)論歸納的過程，并作好積極的評價。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學(xué)與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更加有效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]熊慶如.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論與實踐.江西師范大學(xué)，2005.

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