王惠東

摘要：系統(tǒng)科學(xué)是信息時代人們認識世界和改造世界的方法論。研究事物系統(tǒng)性的科學(xué)是系統(tǒng)論。課堂教學(xué)是一個整體，也可構(gòu)成不同的系統(tǒng)。我們試圖運用系統(tǒng)科學(xué)理論，打開課堂教學(xué)改革之窗，為一線教師深入教學(xué)改革的深水區(qū)探路提供便利，獲得有益的啟示。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)；改革；啟示

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-003-3英語系統(tǒng)教學(xué)就是運用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)改革。事物系統(tǒng)性特征表現(xiàn)在多方面，如非線性特征、涌現(xiàn)性特征、不確定性特征、整體性特征、有序?qū)哟涡蕴卣鞯?，但與英語系統(tǒng)教學(xué)密切相關(guān)的，又能給教改有一定啟示的特征，主要有整體性特征、有序?qū)哟涡蕴卣?、反饋控制性特征，我們依?jù)自己的實踐具體闡述如下：

一、英語系統(tǒng)教學(xué)的特征

1.教學(xué)整體性特征

教學(xué)整體性原理是系統(tǒng)教學(xué)的核心理念。教學(xué)整體性原理要求教師把系統(tǒng)教學(xué)看成是個整體，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計和施教。

整體是由部分（要素）組成的。需要指出的是系統(tǒng)整體并不等于部分的總和。系統(tǒng)教學(xué)的整體是一個有機體，會產(chǎn)生新質(zhì)的活力和生命的美感，即整體大于部分功能之和。英語教學(xué)整體由教學(xué)目的、教學(xué)主體（師生）、教材體系等要素組成，教學(xué)方法和手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，他們之間的聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了一個具有新質(zhì)的整體。

英語課文是一個整體。課文內(nèi)容由詞匯、詞句、語段構(gòu)成語篇整體。作為一個整體，它不僅是詞、句、段的總和，這是編者把學(xué)科知識系統(tǒng)化的結(jié)果。當(dāng)一篇文章進入課堂教學(xué)，反映了主體與客體相互作用的教學(xué)要求，代表著學(xué)生認知水平的變化，也體現(xiàn)了一定的教學(xué)行為要求的新意涵。所以課文教學(xué)也是個整體，整體是由要素組成的。進入課文教學(xué)就會形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，所謂結(jié)構(gòu)就是指系統(tǒng)要素的組合方式。不同的結(jié)合方式就會有不同的組合結(jié)構(gòu)，不同的組合產(chǎn)生不同的功能，于是教同一篇課文因結(jié)構(gòu)差異就會形成低效教學(xué)、有效教學(xué)、高效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的不同功能。愛迪生最早研制的燈炮只能連續(xù)照明40小時，而現(xiàn)在的節(jié)能燈可以照明6000小時，這是因系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的要素改變了，功能也就顯著提高。同樣，生物系統(tǒng)之有以有生命，就在它與環(huán)境之間的新陳代謝，以完成自身的不斷更新。因此任何開放系統(tǒng)都是相對穩(wěn)定而又在不斷進化的。我們的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計也應(yīng)遵循這一規(guī)律，要求教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把主體、主題、主線等教學(xué)要素融為一體，以獲得最佳的教學(xué)功能。

2.教學(xué)有序?qū)哟涡蕴卣?/p>

整體是由要素或系統(tǒng)組成，系統(tǒng)是一個多層次概念。教學(xué)過程需要有序的層次發(fā)展，如果把客觀世界視為一個大系統(tǒng)，它包括許多小系統(tǒng)，每個小系統(tǒng)又包含許多更小的系統(tǒng)，層層分化，乃至無窮。系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝特蘭菲指出層次結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的部分秩序。這就是通常所說的一個系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個層次系統(tǒng)來對待，因此系統(tǒng)的發(fā)展總是有序的，系統(tǒng)從無序走向有序就是系統(tǒng)的進化發(fā)展，反之則為系統(tǒng)的退化消亡。系統(tǒng)的發(fā)展進化是一個不斷從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的有序化的組織過程。人的學(xué)習(xí)也是一個從易到難，從低級到高級的運用實踐過程。教學(xué)就是一個人工的有序開放系統(tǒng)，其概念可以從以下幾方面認識：

a.層次系統(tǒng)的分類：系統(tǒng)可以分為自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)。自然系統(tǒng)是自然形成的，是一種自在的運轉(zhuǎn)。外語教學(xué)不是自然存在，而是人們依據(jù)認識建構(gòu)起來的，是由自為目的控制運轉(zhuǎn)的。它還是一個開放系統(tǒng)，與外界有物質(zhì)、能量和信息交換，是人工可控系統(tǒng)。

b.教育系統(tǒng)是個大系統(tǒng)，又是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，也可分為各個層次系統(tǒng)，如：1.國家教育層面，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才。2.學(xué)校教育層面，由教育、科研、管理層次系統(tǒng)，完成培育人才的任務(wù)。3.跨學(xué)科層面，主要組合學(xué)科知識，促進有機融合。4.學(xué)科教育層面，協(xié)調(diào)知識系統(tǒng)層面的聯(lián)系與組合。5.課時教學(xué)層面，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)，獲得最佳功能，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

c.課時系統(tǒng)教學(xué)層面：課時系統(tǒng)教學(xué)是最基本的工作時段。一篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容豐富，不可能在一課時內(nèi)完成。在新知識處理中，我們可以分為三個層面，課內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面主要解決知識的理解與掌握。校內(nèi)學(xué)科層面把所學(xué)的知識通過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化成技能。校外社會實踐層面把知識和技能轉(zhuǎn)化成為解決問題的能力和社會交往能力。教學(xué)設(shè)計必須以系統(tǒng)論的觀點和方法為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，系統(tǒng)教學(xué)的過程設(shè)計就成為整體認知（W）、層次切分（L），課時設(shè)計（C）、反饋調(diào)控（F）、教學(xué)目標(biāo)（O），詳見系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計圖：整體認知（W）層次切分（L）課時設(shè)計（D）反饋控制（F）教學(xué)目標(biāo)（O）

在系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計過程中，一篇課文僅是學(xué)科系統(tǒng)的小整體，一課時僅是課文中的小整體。教師在施教過程中必須關(guān)注系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容上去盤算思考，有時還會受到國際教育發(fā)展的影響，如果語言學(xué)、認知學(xué)科有了新發(fā)展，那么課時系統(tǒng)教學(xué)也會受到影響，教學(xué)過程中教師還必須注意到，有時教學(xué)要素不變，但是組合方式變了，功能也會產(chǎn)生變化。

3.教學(xué)反饋性控制特征

反饋控制原理普遍存在于自然、社會、思維之中。反饋在系統(tǒng)中起十分重要的作用，所謂反饋則是通過系統(tǒng)信息反饋，調(diào)控要素之間相互作用，使系統(tǒng)按照預(yù)定的最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制。2013年中國的神州十號飛船與天宮一號成功實現(xiàn)交會對接，是由于地接受反饋信息，不斷地對他們的飛行軌道進行調(diào)控的結(jié)果。女航天員王亞萍在飛行中向6000萬中小學(xué)生授課，展示在失重條件下一些奇特的物理現(xiàn)象，也是依靠信息的反饋和調(diào)控，讓學(xué)生去感知神奇而奧妙的太空，品味藍天深空的美妙。

反饋控制原理也存在于教學(xué)系統(tǒng)之中，而且處于相當(dāng)重要的地位，只有用好反饋反思控制原理，才能使教學(xué)系統(tǒng)不斷進化和穩(wěn)定運行。教學(xué)系統(tǒng)還是一個開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)從無序走向有序的必要條件，但它不是系統(tǒng)發(fā)展的根本原因，其根本原因是系統(tǒng)內(nèi)各要素按照一定的目標(biāo)協(xié)同運動的結(jié)果。只有協(xié)同運動，才能取得最佳效果。正是有些老師所說，如果學(xué)生不想學(xué)，老師再絞盡腦汁也與事無補。因為要素間缺乏協(xié)同運動，教學(xué)系統(tǒng)很難穩(wěn)定有序發(fā)展，有序穩(wěn)定地發(fā)展需要師生不斷地反饋、反思，適當(dāng)進行調(diào)控。

d.優(yōu)秀的教師受學(xué)生歡迎，主要的原因之一是他們十分重視課前、課中和課后的教學(xué)信息的反饋，及時調(diào)控自己教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)要素間的協(xié)同運動，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化教學(xué)功能。我國心理學(xué)家林崇德提出了優(yōu)秀教師的成長公式。優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。反饋、反思、調(diào)控是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是增加學(xué)生收益的重要保證。這是因為優(yōu)秀教師不僅重視信息反饋，也十分重視關(guān)注給學(xué)生的反饋評價，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)狀況，控制自己的學(xué)習(xí)方法。

e.優(yōu)秀的學(xué)生善于捕捉教師的反饋評價，反思自己的不足，集中注意力及時改進自己學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)師生之間的有效互動，收獲較為理想的教學(xué)效果。研究表明，優(yōu)秀學(xué)生頭腦儲存的知識是有組織的、有系統(tǒng)的，他們在提取信息使用時多半使用系統(tǒng)論的觀點、方法，比一般學(xué)生更加正確、快捷。

二、系統(tǒng)教學(xué)的啟示

系統(tǒng)教學(xué)的特征一定程度上反映了系統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)之不足，缺乏整體性和系統(tǒng)性，教學(xué)有時成了片面地、孤立地、形而上學(xué)地處理解決各種知識問題，成為低效教學(xué)主因，用一般系統(tǒng)論來考察教學(xué)過程，開拓了我們的視野，對我們認識和解決一些問題和深化教改帶來一定的啟示。

1.英語系統(tǒng)教學(xué)需要提高整體性與系統(tǒng)性的認識。提升系統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性就要不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化要素與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，獲得最佳的教學(xué)功能。而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要對教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)認知，對教學(xué)知識進行藝術(shù)處理，真正做到以人為本，努力做到促進教學(xué)要素的協(xié)同運動，讓教學(xué)主體（師生）、客體（認知內(nèi)容）融為一體，成為教學(xué)的共同體，彰顯系統(tǒng)功能的活力與美感。解放軍特種部隊訓(xùn)練的經(jīng)驗表明，當(dāng)訓(xùn)練達到人槍一體時，可以極大地提高戰(zhàn)士的命中率。同理，當(dāng)教學(xué)要素協(xié)同運動，融為一體時，教學(xué)功能可以迅速提升，產(chǎn)生整體大于部分之和的功效。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時還應(yīng)考慮，教學(xué)結(jié)構(gòu)總是隨著社會發(fā)展和科技進步而不斷發(fā)展變化，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)時還要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.英語系統(tǒng)教學(xué)更需要教師仔細研究教學(xué)內(nèi)容，遵循系統(tǒng)教學(xué)的原理和規(guī)則，關(guān)注層次系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)和新舊知識的聯(lián)系，進行有序?qū)哟蜗到y(tǒng)切分，合理分配課時，以確保教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定有序的發(fā)展和進化。

有序?qū)哟涡栽砀嬖V我們教學(xué)設(shè)計首先要考慮有序的問題，也就是說，新知識的出現(xiàn)要遵循由淺入深，由簡入繁，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，這樣才能促進系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展和不斷進化。違背這一規(guī)律就會使系統(tǒng)朝無序方向發(fā)展，甚至走向消亡。

層次系統(tǒng)的切分要注意兩點，一是層次系統(tǒng)的切分要符合要素的實際情況，處理好重點、難點、知識點之間的關(guān)系，促進學(xué)生知識儲存的系統(tǒng)化。二是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認知需求，抓住層次系統(tǒng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)溫故知新的教學(xué)理念，嚴(yán)防教學(xué)中片面地、孤立地、封閉地處理新知識點。

3.英語系統(tǒng)教學(xué)還要教師考慮系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用，相互適應(yīng)，這就需要不斷反饋、反思、調(diào)控。英語教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，開放系統(tǒng)總是根據(jù)環(huán)境的變化而適時調(diào)整和優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，控制系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展。

英語教學(xué)中認真處理反饋信息，經(jīng)常進行歷時、共時的反思分析，適時調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，控制好系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展是必不可少的。對英語教學(xué)系統(tǒng)性的認識離不開對系統(tǒng)科學(xué)的歷時性研究。英語教學(xué)是隨著社會發(fā)展而發(fā)展，社會發(fā)展需要引發(fā)教學(xué)改革，教學(xué)改革又不能脫離社會環(huán)境。從歷史發(fā)展的角度講，一種教學(xué)流派是一定歷史條件下的產(chǎn)物，對外語教學(xué)作出過貢獻，也存在各自的局限性。時至今日，我們探討外語教學(xué)的系統(tǒng)性，也要看到外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，我們不應(yīng)全盤否定過去，而是學(xué)會博采各家之長，才能更好地推進基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展。

這就需要我們對現(xiàn)行教育教學(xué)的歷史不斷認識與反思，學(xué)會從群眾中來到實踐中去的教學(xué)方法，學(xué)會在課時教學(xué)中進行課前反思、課中反思和課后反思。我們提出反饋、反思不是為了重溫過去，而是為了指導(dǎo)現(xiàn)在和未來的教學(xué)實踐。認識不太可能通過一次實踐就完成，我們需要分析反饋信息，積極地反思，反思導(dǎo)入情境是否恰當(dāng)，反思難點是否通過分析得以妥然解決，反思學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮，反思教學(xué)后的得失，以確保教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定和有序發(fā)展。

我們對系統(tǒng)科學(xué)引領(lǐng)英語教學(xué)認識還是十分有限的，期待大家進一步深入研究。語言學(xué)習(xí)和使用本質(zhì)上是一個認知過程，它涉及到知覺、記憶、理解、意識、思維和問題要求解等心理表征。對信息的認知處理需要語言系統(tǒng)多方面知識，信息加工也不是單個理論名稱，而是用來概括認知事件的序列和執(zhí)行情況各種理論的總稱。作為一門系統(tǒng)科學(xué)，信息加工關(guān)注的是認知過程，并受到通訊和計算機技術(shù)的影響。這些都是我們需要進一步學(xué)習(xí)的。Mayer說得好，人是信息加工者，心理是信息加工系統(tǒng)，認知是心理加工過程。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極尋找和信息加工的過程，高效學(xué)習(xí)還要求系統(tǒng)教學(xué)充滿活力與美感，是促進系統(tǒng)穩(wěn)定和系統(tǒng)進化的最有效途徑。

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