夏蘭英

隨著我國綜合國力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，對教育文化軟實(shí)力的需求也相應(yīng)加大。在全球化的大背景下，教育開始出現(xiàn)形成一個(gè)大的融合圈，各國對外來文化的需求與引進(jìn)逐步提升，放寬外來文化引進(jìn)限制，積極引進(jìn)優(yōu)秀外來文化，吸引外教資源，促進(jìn)本國教育事業(yè)的新發(fā)展，外教也就應(yīng)運(yùn)而生。

在全球化語境下，教育國際化呈加速的趨勢發(fā)展，各國都把推進(jìn)國際化作為學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)秀的外教資源便顯得彌足珍貴。所謂外教資源，主要是以人為載體，聘請外國人（主要為英語國家的人）到中國學(xué)校從事外語（主要為外語）教學(xué)工作，這已經(jīng)成為各學(xué)校實(shí)施國際化教育戰(zhàn)略的重要組成部分。學(xué)校肩負(fù)著育人重責(zé)，直接為社會(huì)輸送精英人才，成為吸引外教資源的第一站。那么，對于學(xué)校而言，外教資源究竟意義何在？

對中國的學(xué)校而言，外教資源的利用，有著十分重要的意義，一是緩解中國本籍外語教師數(shù)量不足、水平不高的壓力；二是讓中國的學(xué)生接受原汁原味的外國語言教育，有益于中國學(xué)生外語水平的提高；三是引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育方法，改進(jìn)中國傳統(tǒng)的教育模式；四是以外教為橋梁，架設(shè)中國高校與國外高校聯(lián)系與合作的通道，加速中國教育的國際化進(jìn)程。從這四大意義可見，外教的引入，對于我國外語教學(xué)的意義可分縱向和橫向兩個(gè)方向。

縱向：教學(xué)成果的內(nèi)伸

所謂教學(xué)成果的內(nèi)伸是從縱向的尺度來評斷外教對我國學(xué)校外語教學(xué)的作用，它不僅直接服務(wù)于外語教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行外語授課，更在外語教師隊(duì)伍、外語教學(xué)理念、外語教學(xué)模式等方面，對學(xué)校外語課程體系起到了深入影響。

（一）可完善師資隊(duì)伍，培養(yǎng)青年教師

目前我國英語教師隊(duì)伍中，教師接受的都是中國式英語教學(xué)，許多老師沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，加上還有許多剛畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生，所以教師普遍英語口語水平參差不齊，尤其農(nóng)村學(xué)校，聽力和口語能力都比較落后。教師對國外文化缺乏了解，對外語教學(xué)自然未免局限于書本知識(shí)，所傳授的知識(shí)也難以超越書本。

外教的引入，可以很好起到培養(yǎng)青年教師、完善師資隊(duì)伍的作用。學(xué)?？梢越f(xié)作教師制度，學(xué)?？蔀槊總€(gè)外教配備1-2名協(xié)作教師，協(xié)作教師可以觀摩外教的教學(xué)課堂，感受不一樣的教學(xué)方式與教學(xué)氛圍。舉辦教師口語培訓(xùn)班，外教可針對口語訓(xùn)練、外國文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等內(nèi)容對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)中的雙方交流，提高青年教師的口語水平，加深對國外文化的了解，更好地指導(dǎo)外語教學(xué)課程，通過協(xié)作形式，既加強(qiáng)了中外教師的交流，又提高了中外教師語言水平，完善師資隊(duì)伍，促使青年教師更快更優(yōu)地成長，使教師隊(duì)伍朝著均衡、高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

（二）可多種方式培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，提高學(xué)生語言教育水平，激活英語課堂

隨著全球化的推進(jìn)，以及家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，加之學(xué)生求知欲的旺盛，許多學(xué)生未來會(huì)選擇出國留學(xué)，自然而然對外語的需求也就增加。學(xué)校充分利用外教資源，可滿足本校學(xué)生對外語的渴求欲望。外教可利用晚自習(xí)時(shí)間，參加并指導(dǎo)“英語角”活動(dòng)，增強(qiáng)外教與學(xué)生的交流，提高學(xué)生的英語口語能力。排演英語短劇，組織學(xué)生排練，對劇本的研讀也可促使學(xué)生對外國文化的了解，激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。參加校園英語廣播節(jié)目，設(shè)置英語廣播專欄，組織學(xué)生和外教播音，增強(qiáng)宣傳效果，使全校學(xué)生受到英語聽力訓(xùn)練。開辦英文書閱覽室，增加外語閱讀課，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，增長知識(shí)。與中國傳統(tǒng)教育以書本為藍(lán)圖不同，外教脫離出中國傳統(tǒng)教育模式的限制，用外國豐富的實(shí)例來補(bǔ)充、解釋英語知識(shí)，教法更靈活，教學(xué)內(nèi)容由課本拓展延伸到生活實(shí)際，使課堂更加豐富并有層次感，教學(xué)方式多樣化，與中國老師的教學(xué)氣氛有所不同，學(xué)生會(huì)感覺到課堂較為活躍，在外教的課堂上，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)較多，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，活躍課堂氣氛，一改死氣沉沉的英語課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。

橫向：教學(xué)效力的外延

所謂教學(xué)效力的外延是從橫向來評斷外教對我國學(xué)校外語教學(xué)的作用，它不局限于教學(xué)水平的提高，以及學(xué)生外語成績的提升，而是以外語教學(xué)為點(diǎn)，向外語教育、學(xué)校整體教育輻射，增強(qiáng)學(xué)校的教育競爭力和教師實(shí)力，使學(xué)校乃至社會(huì)教育得以跨上新臺(tái)階。

（一）改進(jìn)中國傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國傳統(tǒng)的英語課程以教師講解語法、語句結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)單詞、固定詞組、短語搭配、翻譯為主，學(xué)生單純聽老師講解和記筆記，這種“填鴨式”的教學(xué)模式適應(yīng)了應(yīng)試教育的需求，可以取得高分，卻難以提高學(xué)生實(shí)際的英語能力，滿足學(xué)生英語交際能力。外教突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒國外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢，主張讓學(xué)生做主自己的學(xué)習(xí)，將過去學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成理論，發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，水平和能力親自參與豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，而非權(quán)威和理論的單一講授者。

外教結(jié)合了外國的教育模式，更為靈活多變，在課堂上，將學(xué)生的個(gè)性差異視為一種教育資源來開發(fā)，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛在能力，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，用跨域式的思維來學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，讓具有不同水平、不同方法，不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性選擇的需要，把思維權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)國際教育交流，提升學(xué)校教育競爭力

從某種程度上說，聘請外教數(shù)量的多少盒外教本身水平的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和教育國際化的程度。外教的引入，不僅限于教師本人，更可以延伸到外教身后的國外教育資源。學(xué)?？梢酝饨虨槊浇?，開展國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如請外教舉辦研討會(huì)、講座等，活躍學(xué)術(shù)氛圍，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，架設(shè)起本校與外國高校的教育互助互動(dòng)渠道，促進(jìn)兩校教育資源共享，教育方法交流，教育文化的滲透，更可建立起友好校園關(guān)系，幫助兩校學(xué)生進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面和文化視野。同時(shí)，以外教為載體的國際教育交流，為學(xué)校的教育教學(xué)工作搭建了平臺(tái)，極大地豐富了學(xué)校的教育資源，既有助于老師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，又有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)和文化視野的拓展，提高學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，樹立學(xué)校良好的教育品牌和聲譽(yù)。

（三）外來文化的傳播者

英語作為一門語言，是和西方國家的文化緊緊聯(lián)系在一起的，所以，單純把英語作為一門語言技能課進(jìn)行教授，而拋開西方國家的歷史文化是行不通的。語言是文化的載體，中國老師雖然在努力學(xué)習(xí)西方文化，但沒有太多機(jī)會(huì)實(shí)際體驗(yàn)其中，故而了解不透徹。外教具有文化優(yōu)勢和語言優(yōu)勢，學(xué)生可以從其獲得第一手的關(guān)于文化的信息和反饋，了解西方文化、風(fēng)土人情，有利于學(xué)生在將來的多元化社會(huì)中學(xué)會(huì)理解他人，這種文化的傳播，又滲透到校園文化，乃至社會(huì)文化中，有利于在學(xué)校中形成良好的文化風(fēng)氣，也實(shí)現(xiàn)西方文化由校園向社會(huì)滲透，加深社會(huì)對西方文化、社會(huì)理念的認(rèn)識(shí)，形成文化的交融。

綜上可觀，外教在中國，既是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也是向中國學(xué)生傳達(dá)外國文化信息的過程。在這一教學(xué)過程中，是一種跨文化的交際過程，不同國家、不同民族在教學(xué)理念、思維方式、文化傳統(tǒng)中的碰撞與滲透。

外語教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。而外教通過外語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了超越教學(xué)目標(biāo)的飛躍發(fā)展，所以，外教不單單是上好外語課，更是從縱向與橫向，向教學(xué)的各領(lǐng)域延伸觸角，提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)競爭力，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展鋪就雙向軌道，推動(dòng)學(xué)校向優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高綜合實(shí)力的方向發(fā)展。