胡了仃

愛因斯坦說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！笨梢?，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著極其重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的教育條件及環(huán)境。作為一名語文教師，可以在從事語文教學(xué)的過程中著手從以下幾點對學(xué)生進行獨立思考能力的培養(yǎng)。

一、通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

教師在上新授課前，通常會根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段，按新授課的課時內(nèi)容，安排學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了使預(yù)習(xí)有實效，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的目的，教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生按照學(xué)情要求，完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，應(yīng)針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出層次性，使語文程度不同的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中或多或少地有獨立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉機會。對語文程度不好的學(xué)生，安排的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量是對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解，可以由識記字詞逐漸過渡到對段篇的分析與理解，而對于語文程度好的學(xué)生，則可以在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生在對文本內(nèi)容的理解上深挖掘，重在發(fā)現(xiàn)問題，研究學(xué)法的訓(xùn)練。在通過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生在獨立思考方面就會有進步，就會在以后的預(yù)習(xí)中自覺運用自己的思維去進行獨立思考，不至于每到上新課時很茫然很被動地等著老師領(lǐng)著去學(xué)習(xí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，可以通過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。

二、高度重視在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

教學(xué)應(yīng)向45分鐘要效率。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主渠道，自然也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的主陣地。作為語文教師，就要在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要努力為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的教學(xué)條件，使我們的學(xué)生在合作探究的合作型學(xué)習(xí)中，也擁有獨立自主學(xué)習(xí)與思考的鍛煉機會。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

教師在課堂上要營造民主友好的課堂氛圍。首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，放下教師絕對權(quán)威的架子，讓學(xué)生在心理相對放松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在課堂上敢想敢說，才能使他們獨立思考的能力在敢想敢說中與思維得到同步訓(xùn)練，使學(xué)生的語文思考能力得到培養(yǎng)。其次，教師要扮演好教學(xué)過程中組織者與引導(dǎo)者的角色，把課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如果課堂上教師總是以一言堂的形式去教學(xué)，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會，學(xué)生會覺得這樣的課堂很無趣，課堂氛圍也就顯得很壓抑，學(xué)生的思維自然也會受到限制，從而影響和限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的發(fā)展。

2.要高度重視在課堂上對學(xué)生進行獨立思考的訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。作為教師，要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)攬在手中，應(yīng)把教學(xué)任務(wù)盡可能地放手給學(xué)生去完成，讓學(xué)生主動參與到完成教學(xué)任務(wù)的活動中來，只要學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，就意味著學(xué)生的思維邁進了獨立思考的發(fā)展階段，因為學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中或多或少都會進行自己的思考。教師要根據(jù)所教學(xué)科特點及學(xué)生的思維特點，適時適度地設(shè)疑與引導(dǎo)。適時設(shè)疑是為了引起學(xué)生思考的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。適度引導(dǎo)，則是為了與學(xué)生的思維及時搭橋，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在提出問題后，要給學(xué)生思考的時間，使學(xué)生能夠獲得思考體驗這一學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，除了要注意讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和分析所應(yīng)思考的問題外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析其他同學(xué)的思考結(jié)果，以提高學(xué)生有理有據(jù)的思考、分析問題的邏輯思維能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的訓(xùn)練目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，要對學(xué)生進行敢于提問，敢于表達自己不同想法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在求異與質(zhì)疑的過程中，運用所學(xué)的知識進行更深層次的思考，教師應(yīng)對持不同見解的學(xué)生給予肯定和鼓勵，同時要及時引導(dǎo)學(xué)生思維時的偏激看法，使學(xué)生在養(yǎng)成質(zhì)疑和求異的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，還要培養(yǎng)他們求同存異、兼容并蓄的思維品格，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程中，學(xué)會把各種知識通過知識遷移的方法加以靈活運用，整理成自己的規(guī)律性知識、能力和方法。

三、重視課后作業(yè)布置的合理性，以發(fā)展學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力

教師在布置課后作業(yè)時，除了要求學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固外，還應(yīng)該在活躍學(xué)生的思維方面起到促進作用。因此，語文教師在布置作業(yè)時，應(yīng)考慮到根據(jù)課時教學(xué)任務(wù)安排課后作業(yè)，切忌一味地抄寫，雖說重抄少思的作業(yè)有助于學(xué)生識記基礎(chǔ)性知識，卻會養(yǎng)成學(xué)生思維的怠惰性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力了，因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)注意考慮作業(yè)的合理性，給學(xué)生布置適量的、相宜的作業(yè)。

四、重視在測試中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

無論什么樣的考試，對學(xué)生來說都不是小事，考題是重記憶還是重思考，會影響學(xué)生平時學(xué)習(xí)的興趣，如果試題重記憶，學(xué)生平時就會在記憶方面下工夫，抱著教科書死記硬背，而不敢將更多的時間用來獲得更多的知識，學(xué)生就缺少應(yīng)用自己的思維去思考的機會。因此，教師要利用語文學(xué)科特點，出些考查學(xué)生對知識的理解與運用的題型，將學(xué)生從死記硬背中解放出來。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力方面，語文老師要重視以上四點，對學(xué)生有計劃、有重點地進行獨立思考能力的培養(yǎng)，要不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析、運用所學(xué)的知識，從而不斷地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

（作者單位 新疆喀什地區(qū)澤普縣第六中學(xué)）

編輯 李建軍