呂銘

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，金融審計設(shè)計的領(lǐng)域也越來越寬泛。在一些高校的會計專業(yè)中，審計學(xué)作為一項重要的專業(yè)課，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)審計人員起到不可忽視的促進性作用。在審計教學(xué)的過程中，教師要深層次了發(fā)掘?qū)W生對審計學(xué)這門相對枯燥課程中的樂趣，通過整理教學(xué)目標，靈活運用教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容融會貫通的融合在課堂上，使學(xué)生們了解審計學(xué)、愛上審計學(xué)，并最終掌握專業(yè)性的相關(guān)技能。

【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02

審計學(xué)這門課程與其他金融課程相比具有一定的復(fù)雜性。審計教學(xué)在一定程度上為將來高素質(zhì)、高技能的審計人員的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以相關(guān)學(xué)院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統(tǒng)的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學(xué)生，而要對審計學(xué)這門學(xué)科進行更深層次的研究性教學(xué)。研究性教學(xué)主要是學(xué)生通過老師的講解，提出相應(yīng)的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學(xué)知識。

1審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

在傳統(tǒng)的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學(xué)生在下面記錄。這樣會束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在審計學(xué)的教學(xué)模式上可以打破這個傳統(tǒng)，以實際應(yīng)用效果為最終目標的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學(xué)生在思考問題時不知不覺形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進行審計學(xué)這門專業(yè)的教學(xué)時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學(xué)生對審計學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問題、思考問題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會強化對問題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說，如何在化學(xué)課堂上采用提問題的方法來進行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。

1.2建立研究性審計教學(xué)模式是當代審計發(fā)展的需要

隨著審計學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展和更新?，F(xiàn)代的審計學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于財務(wù)方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經(jīng)濟效益、預(yù)算審計等多方面內(nèi)容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發(fā)展到企業(yè)內(nèi)部控制的抽樣審計，以及風(fēng)險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學(xué)習(xí)的方法。在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)造性的審計任務(wù)，提高其未來投入社會的工作能力。

2審計學(xué)研究性教學(xué)方法的改革和實踐

2.1教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運用

開展研究性的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放開受讓學(xué)生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學(xué)上的課堂內(nèi)容。教師不能因為課堂時間短就忽視學(xué)生產(chǎn)生的疑問，這會從側(cè)面影響學(xué)生主動提問的熱情。所以教師應(yīng)該做到對學(xué)生鼓勵質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結(jié)合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向?qū)W生以小組為單位的方式下發(fā)任務(wù)，通過小組研討的方式來完成課堂學(xué)習(xí)。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協(xié)作的方式做好任務(wù)的分工（例如任務(wù)講解員、記錄員、PPT制作、發(fā)言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學(xué)習(xí)成果展示出來，其他學(xué)生可對其表現(xiàn)進行分析和評價，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行總結(jié)和表揚。

2.2實施"綜合性評價"

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內(nèi)容一般只需要學(xué)生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學(xué)生的整體素質(zhì)進行一個公正、公平的評價。所以審計學(xué)在學(xué)生成績的評價上，可以打破傳統(tǒng)型思維，運用綜合評價的方法來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。建立一個綜合性的評價系統(tǒng)首先要做的就是把教學(xué)活動中的過程評價和形成評價結(jié)合起來。通過這項標準來考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還在一定程度上方便了教師對學(xué)生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學(xué)生的成績分成三大部分：第一，是學(xué)生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數(shù)比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的，一個是平時學(xué)生作業(yè)完成的情況，要根據(jù)小組成員互相打分來確定成績。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學(xué)習(xí)的貢獻度來給予分數(shù)的評價。在分數(shù)提交之前，還要將各組的組長將每個學(xué)生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據(jù)完成作業(yè)的質(zhì)量和水平進行最終的總成績評估。

2.3應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結(jié)果有錯誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同思考。

參考文獻：

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