楊秋海

【摘要】音樂教育對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生的重要性自不待言。事實(shí)上，音樂教育對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生也具有高度重要性。當(dāng)前高校的音樂教育還存在著諸多問題，如缺乏戰(zhàn)略重視，重理論輕實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等等。系統(tǒng)這一思想雖然最初源于生物學(xué)領(lǐng)域，但是隨后在整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。從系統(tǒng)論的思想出發(fā)，把握高校音樂教育的結(jié)構(gòu)性、目的性、層次性、整體性、協(xié)調(diào)性和動(dòng)態(tài)性具有十分重要的意義與價(jià)值。本文正式基于系統(tǒng)論的思想，對(duì)高校的音樂教育問題進(jìn)行研究，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)高校音樂教育的發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論音樂教育 SPDCA認(rèn)知模式

【中圖分類號(hào)】G122 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0006-02

一、系統(tǒng)論的基本意涵及其發(fā)展概述

第二次世界大戰(zhàn)之后，產(chǎn)生了把對(duì)象作為系統(tǒng)來考察的系統(tǒng)理論，即系統(tǒng)論、信息論、控制論，也被稱之為"老三論"。二十世紀(jì)六十年代，耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論又相繼問世，也被稱之為"新三論"。

系統(tǒng)理論產(chǎn)生的根本原因在于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，出現(xiàn)了規(guī)模龐大、技術(shù)復(fù)雜的大型工程和企業(yè)--復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，"復(fù)雜巨系統(tǒng)"的產(chǎn)生使得人們對(duì)于系統(tǒng)問題的關(guān)注也越來越多。系統(tǒng)論作為一門科學(xué)，是研究系統(tǒng)類型、一般性質(zhì)和一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。早在泰勒的《科學(xué)管理原理》 明確提出系統(tǒng)管理的思想，這也是初期的系統(tǒng)管理思想。1945年美國(guó)著名生物學(xué)家貝塔朗菲發(fā)表論文《關(guān)于一般系統(tǒng)論》，提出了一般系統(tǒng)論的思想，1968年貝塔朗菲編著出版了《一般系統(tǒng)論的基礎(chǔ)、發(fā)展》，全面闡述了其系統(tǒng)論思想。1969年比利時(shí)自由大學(xué)教授普利高津提出的"耗散結(jié)構(gòu)理論"；1976年西德學(xué)者哈肯提出的"協(xié)同學(xué)"理論；1972年法國(guó)數(shù)學(xué)家托姆提出的"突變論"都在很大程度上發(fā)展了系統(tǒng)論的思想。

系統(tǒng)論的基本范疇包括系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能、層次等基本因素，其基本意涵也與這些范疇密切相關(guān)。所謂系統(tǒng)是指由相互作用、相互依賴的若干組成部分組合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。由此，我們也不難發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)具有幾個(gè)基本特征：系統(tǒng)是由若干要素組成的；這些要素相互作用、相互依賴；由于要素間的相互作用，使系統(tǒng)作為一個(gè)整體具有特定的功能。就其功能定位而言，系統(tǒng)效應(yīng)可能會(huì)出現(xiàn)三種情況，一是"正效應(yīng)"，這種效應(yīng)表示系統(tǒng)效應(yīng)大于各要素效應(yīng)之和，即SE>AE+BE+CE+ ……。其中AE、BE、CE、等分別表示要素A、B、C等的效應(yīng)。二是"0效應(yīng)"，這種效應(yīng)表示系統(tǒng)效應(yīng)剛好等于各要素效應(yīng)之和，即 SE=AE+BE+CE+ ……。三是"負(fù)效應(yīng)"，這種效應(yīng)表示系統(tǒng)效應(yīng)小于各要素效應(yīng)之和，即SE

二、當(dāng)前高校音樂教育存在的主要問題探析

一是對(duì)高校音樂教育問題的重視程度不夠。這種重視程度體現(xiàn)在四個(gè)層面：其一從國(guó)家層面，從改革開放以來，大力發(fā)展高等教育，往往對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理、法律以及一些技術(shù)科學(xué)的支持力度較大，在高校音樂教育方面缺少政策和專項(xiàng)資金支持。其二從社會(huì)層面，整個(gè)社會(huì)上對(duì)于音樂教育還認(rèn)為是一種業(yè)余愛好，大部分人沒有將音樂作為一種真正的專業(yè)，認(rèn)為是可有可無的內(nèi)容，這種氛圍使得音樂教育難以開展。其三是學(xué)校層面，一些學(xué)校只注重學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造，一般情況下，除卻音樂美術(shù)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，其他學(xué)生基本上沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。其四是學(xué)生個(gè)體層面，自身對(duì)于音樂教育也缺乏興趣，不積極參與配合。

二是高校音樂教育的存在重理論輕實(shí)踐的問題。音樂教育本質(zhì)上應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏理論積淀的音樂學(xué)習(xí)往往比較膚淺浮躁，難以稱得上是真正的藝術(shù)，沒有起到音樂教育育人和塑造人的作用。但是也不能過于重視理論或者只停留在理論層面。音樂最終還是需要實(shí)踐，并且讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。音樂教育實(shí)踐對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、培養(yǎng)專業(yè)思想、培養(yǎng)獨(dú)立能力至關(guān)重要。學(xué)生也能在實(shí)踐中更好的審視自己在大學(xué)期間掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而能夠在今后及時(shí)的彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷，開發(fā)和完善自己的音樂藝術(shù)特長(zhǎng)。

三是高校音樂教育的缺乏系統(tǒng)性。高校的音樂教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)不單單是純粹的音樂藝術(shù)問題，但是當(dāng)前很多高校在課程設(shè)置上，往往不重視對(duì)學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏人文社科類相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上也往往只重視知識(shí)的輸入，而沒有重視知識(shí)的輸出。在音樂教育的師生關(guān)系中，往往是線性關(guān)系，師生之間也缺乏互動(dòng)交流溝通，缺乏多元化的互動(dòng)模式，學(xué)生難以獲得和產(chǎn)生音樂靈感。此外，值得一提的是，一些老師在教育過程中，對(duì)藝術(shù)的理解存在偏差，認(rèn)為藝術(shù)家具有一些"怪異"特質(zhì)，而學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和塑造時(shí)期，往往容易受到影響，使得學(xué)生行為怪異。概言之，在音樂教育過程中還缺乏對(duì)音樂教育的系統(tǒng)性考量。

三、基于系統(tǒng)論視角下的高校音樂教育主要對(duì)策

一是要從戰(zhàn)略層面高度重視高校音樂教育。音樂教育對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生的重要性自不待言。事實(shí)上，音樂教育對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生也具有高度重要性。按照馬斯洛的需要層次理論，人在滿足自身安全和生理等基本需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)于精神層面的自我實(shí)現(xiàn)也有著追求。即使一個(gè)人的一生不從事音樂行業(yè)，但是他的日常的學(xué)習(xí)工作和生活也與音樂密不可分，因此，學(xué)習(xí)一些音樂方面的知識(shí)理論和技巧，不僅僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生從另外的視角看待問題的能力。而且有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量和品味，從更為廣泛的意義而言，在音樂教育的通識(shí)教育，從戰(zhàn)略層面加以重視，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義的合格的優(yōu)秀的接班人具有重要意義與價(jià)值。因此，國(guó)家、社會(huì)、高等學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人都應(yīng)該高度重視音樂教育工作，全面互動(dòng)，通力合作，形成合力，促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生音樂教育工作的科學(xué)合理良性有序進(jìn)行。

二是在高校音樂教育中要理論與實(shí)踐相結(jié)合。除卻課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，當(dāng)前高校音樂教學(xué)的一個(gè)非常重要的薄弱環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，研究機(jī)構(gòu)人才趨于飽和，碩士生、博士生日益增多，而且越來越多的單位要求大學(xué)畢業(yè)生要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們只有將我們所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加以運(yùn)用創(chuàng)新，才能盡快適應(yīng)實(shí)際工作的需要。因此大力加強(qiáng)音樂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。在保證學(xué)生集中實(shí)習(xí)為主的情況下，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況和個(gè)人的就業(yè)意向，適度安排學(xué)生的單獨(dú)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)人的就業(yè)意向單位，學(xué)?？梢赃m度幫忙協(xié)助聯(lián)系目標(biāo)單位安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，但是必須保證對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的全程進(jìn)行必要的監(jiān)管和有效地回訪，是實(shí)習(xí)工作真正落實(shí)到位，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供多樣化地選擇，杜絕放羊式實(shí)習(xí)的發(fā)生。

三是從系統(tǒng)層面確保高校音樂教育的科學(xué)性合理性。系統(tǒng)科學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)綜合方法的核心，也就是聯(lián)系的觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，賦予了新意。它要求對(duì)任一客觀對(duì)象的研究都必須從其結(jié)構(gòu)、成分、功能、相互聯(lián)系的方式及其歷史發(fā)展等多方面進(jìn)行綜合考察。在高校的音樂教育中，大力發(fā)展影響音樂教育發(fā)展情況的各因素，并促進(jìn)各個(gè)因素之間的互動(dòng)、聚合，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。前文的分析已經(jīng)說明，音樂教育發(fā)展并非由一個(gè)單一因素所決定，而是作為一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)的，從系統(tǒng)論的視角來看，要想使得整個(gè)系統(tǒng)具有良好的發(fā)展，那么應(yīng)該注重系統(tǒng)的每一個(gè)因素，并采取切實(shí)措施促進(jìn)其發(fā)展，否則容易出現(xiàn)"木桶短板"，阻礙音樂教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

高校的音樂教育雖然缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。但是我們發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)中小學(xué)的音樂教育標(biāo)準(zhǔn)中有著這樣的規(guī)定，"義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。"由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校的音樂教育應(yīng)該在層次上高于義務(wù)教育階段的音樂教育，筆者認(rèn)為，高校的音樂教育一方面要培養(yǎng)音樂方面的專業(yè)人才，另一方面也應(yīng)該面向全體學(xué)生（由那些對(duì)音樂有興趣的學(xué)生進(jìn)行自主選擇）進(jìn)行通識(shí)教育。二者之間相輔相成，否則都難以稱得上是真正的音樂教育。

系統(tǒng)論的科學(xué)方法要求把握高校音樂教育的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、目的性、邏輯性等概念。但是需要指出的是，事物的矛盾有主要矛盾和次要矛盾之分，影響高校音樂教育的因素也有主要和次要之分。因此，在高校的音樂教育中也要以促進(jìn)主要因素的發(fā)展為主，兼顧其他影響因素。這一點(diǎn)尤其重要，系統(tǒng)論雖然要求各個(gè)因素均應(yīng)該有所發(fā)展，但并不意味著就應(yīng)該所有因素同等發(fā)展，而是應(yīng)該"擇其重者而重之，擇其輕者而輕之"。

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