李曉嬌

摘 要 本文運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行認(rèn)真分析，強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其潛在能力，就一定能在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面有一個(gè)較大的飛躍，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善授課方法、重視情感教育、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”、合理運(yùn)用競(jìng)賽等有效方法。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：目前有相當(dāng)一部分職業(yè)院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而與其它學(xué)科相比，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加令人堪憂。部分學(xué)生片面地認(rèn)為只要在校期間能學(xué)好相關(guān)專業(yè)，掌握“一技之長(zhǎng)”就足夠了，缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，突出表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課堂上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付等。實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化，世界已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)“地球村”，學(xué)好外語(yǔ)這一工具，不僅是擴(kuò)大對(duì)外交往的客觀要求，也是提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。通過(guò)幾年的探索，我覺(jué)得可以從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

古往今來(lái)，人們總是在試圖解釋自己或他人行為的原因，心理學(xué)家一般用動(dòng)機(jī)（motive）一詞對(duì)此進(jìn)行描述。所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力能夠有效激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。加拿大心理學(xué)家gardner教授曾經(jīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)下過(guò)這樣的定義：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合?！薄白鳛橐环N非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！毕嚓P(guān)領(lǐng)域的研究也表明，采取適當(dāng)?shù)姆绞接行Ъぐl(fā)、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是一種行之有效的科學(xué)手段。

二、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)不感興趣甚至表示厭惡的竟高達(dá)71.6%，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付考試，還有部分學(xué)生根本沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。在座談交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生表示他們感到目前的外語(yǔ)水平和中學(xué)時(shí)期相比沒(méi)有什么進(jìn)步，甚至與以前相比還有所退步；部分學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間去背記單詞，卻總是記不住，于是感到自己不是學(xué)外語(yǔ)的“那塊料”，時(shí)間一長(zhǎng)就放棄了努力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上，絕大多數(shù)學(xué)生表示除了上課外，基本沒(méi)有安排固定的時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在校期間平均每周自學(xué)外語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)5個(gè)小時(shí)，只有很少一部分學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。這意味著目前學(xué)生僅僅是對(duì)課本進(jìn)行粗略的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式還是停留在高中階段。

通常，學(xué)生隨著受教育年齡的增加，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有逐步減弱的傾向，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，厭學(xué)情緒日漸增強(qiáng)，外部壓力（主要是考試）成為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種情況下，如果教與學(xué)都圍繞著應(yīng)試這個(gè)指揮棒進(jìn)行，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至陷入惡性循環(huán)，使職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)始終在低層次低水平徘徊，難以適應(yīng)形勢(shì)和任務(wù)的需要。

三、激發(fā)與培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，是指在一定的學(xué)習(xí)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取以下策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是人們活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人的積極性，使之產(chǎn)生自覺(jué)行為的必要前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)為實(shí)現(xiàn)它而自覺(jué)努力。同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立的科學(xué)性和層次性，絕對(duì)不能脫離實(shí)際，必須根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力水平，設(shè)置一個(gè)由多個(gè)階段性目標(biāo)構(gòu)成的參照系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。如果一下子把目標(biāo)定的過(guò)高就會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，削弱學(xué)生的自我效能感和自信心，使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦的負(fù)擔(dān)；而如果目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生可以輕輕松松地做到，又會(huì)感到“不夠解渴”，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，枯燥乏味，難以體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

改善授課方法。方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙。教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂外語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的意識(shí)，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的快樂(lè)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)外語(yǔ)；在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，使其有話可說(shuō)的話題；還可以針對(duì)青年學(xué)生正處于活潑追求時(shí)尚不甘落伍的時(shí)期和好奇心重、對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞進(jìn)行準(zhǔn)備式討論，并適當(dāng)引入新詞匯。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生有新鮮感，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

重視情感教育。善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。良好的情感能激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。作為教師，必須充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生情感交流和學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)寓情于教，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，要自覺(jué)地滲透積極的情感，鼓舞、感染學(xué)生。良好的課堂氣氛不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)大大地提高他們的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，當(dāng)成就概率為50%時(shí)最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。也就是說(shuō)，在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會(huì)非會(huì)時(shí)才會(huì)感到學(xué)習(xí)的迫切性。所以教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要考慮新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、銜接點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要牢牢把握學(xué)生認(rèn)知的最新發(fā)展。要重點(diǎn)做好以下兩個(gè)方面的工作：首先必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于了解新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在授課過(guò)程中不會(huì)偏離教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的情況，以及認(rèn)知的跨度，避免情境設(shè)置過(guò)難或過(guò)易。如果過(guò)難，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，過(guò)易則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿的情緒。

合理運(yùn)用競(jìng)賽。競(jìng)賽具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在教學(xué)中，運(yùn)用競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，是教師最喜歡使用的教學(xué)方法，也是教學(xué)實(shí)踐證明最為有效的方法之一。競(jìng)賽活動(dòng)運(yùn)用合理，就會(huì)在學(xué)生群體內(nèi)部形成“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性效果十分明顯。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織他們進(jìn)行豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。比如在某個(gè)教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行背寫(xiě)單詞競(jìng)賽，或是朗讀課文競(jìng)賽、聽(tīng)力競(jìng)賽，還可以是“智力闖關(guān)”等游戲類的競(jìng)賽，這些都對(duì)教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用。

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（作者單位：湖南長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院航空服務(wù)系）