何峻嶺

摘 要 本文略談世界各國(guó)的教育改革史及其成功的典型案例，并詳細(xì)分析了我國(guó)高等教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和所存在的問題，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高等教育中教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)方法 改革

“少年智則中國(guó)智，少年富則中國(guó)富，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國(guó)進(jìn)步”。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越多地體現(xiàn)為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的發(fā)展和進(jìn)步又依托于人才，人才的培養(yǎng)靠教育。從此意義上來說，高等教育肩負(fù)著為國(guó)家輸送人才的重要任務(wù)，而教學(xué)方法則無疑是制約高等教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新的要求和挑戰(zhàn)，高等教育教學(xué)方法急需改革。

一、世界高等教育改革史

課堂教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)緊迫而又長(zhǎng)期的任務(wù)，在世界各國(guó)的歷史進(jìn)程中都曾為教學(xué)方法的改革做過不懈的努力，有些已經(jīng)取得了標(biāo)志性的成功。

美國(guó)：學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合

美國(guó)從20世紀(jì)50年代開始興起了一系列的教育改革浪潮，美國(guó)的教育行政體制以州為主體，負(fù)有主要責(zé)任；地方承擔(dān)具體責(zé)任；聯(lián)邦政府雖不負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)高等教育事業(yè)的責(zé)任，但它通過多種途徑，對(duì)高等教育的發(fā)展施加重大影響。高等教育按高等學(xué)校的類型和層次分類管理，高等學(xué)校的多樣化決定了管理體制的多樣化。因此，美國(guó)高等學(xué)校的突出特點(diǎn)是數(shù)量多、層次多、類型多、形式多。

1、美國(guó)高等教育的教育宗旨是：為每個(gè)人以及他人和社會(huì)的利益，幫組學(xué)生把能力發(fā)揮到最大程度；通過研究及學(xué)術(shù)成就擴(kuò)展人類的知識(shí)和幸福；通過相應(yīng)的和適應(yīng)的服務(wù)，滿足社會(huì)的需要。而高校的教育實(shí)施基本上都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大任務(wù)進(jìn)行的，使教育更好地適應(yīng)社會(huì)各方面的需要。

2、法國(guó)：數(shù)量與質(zhì)量并重

20世紀(jì)90年代，法國(guó)教育面臨著來自國(guó)際和國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的眾多挑戰(zhàn)。而從教育系統(tǒng)本身看，種種問題與矛盾層出不窮，成為推動(dòng)法國(guó)90年代教育改革的內(nèi)部動(dòng)因。特別是二戰(zhàn)后，教育機(jī)會(huì)增加以及教育的普及化、民主化，法國(guó)高等教育的質(zhì)量差、效益低，主要表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，留級(jí)和淘汰現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

為克服學(xué)業(yè)失敗，提高教育質(zhì)量，法國(guó)的教育改革不僅調(diào)整了教育政策，而且革新了教學(xué)法和教學(xué)組織形式：（1）改革師范教育，提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；（2）打破傳統(tǒng)的年級(jí)教學(xué)組織形式，建立學(xué)習(xí)階段的新結(jié)構(gòu)，按學(xué)生能力和水平實(shí)行同學(xué)科同水平分組教學(xué)；（3）將學(xué)生置于教育系統(tǒng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的積極參與，充分發(fā)揮其主體作用。

3、韓國(guó)：“開放教育”與“終生學(xué)習(xí)”

自八十年代起，韓國(guó)就制訂了教育改革方案，充分挖掘教育發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)教育發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。

韓國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想是：學(xué)校不僅僅是人的教育場(chǎng)所，更是尊重學(xué)習(xí)者多樣化的個(gè)性，并最大限度發(fā)揮個(gè)人素質(zhì)及創(chuàng)造性的場(chǎng)所；大學(xué)是進(jìn)行國(guó)際水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域要求的高素質(zhì)人才的產(chǎn)室。學(xué)校實(shí)行“學(xué)分積累制”和“時(shí)間注冊(cè)制”，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主性和自由度；構(gòu)建運(yùn)用尖端通訊媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育的體制，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以得到需要的學(xué)習(xí)資料和教育信息；設(shè)立具有世界水平的“尖端學(xué)術(shù)信息中心”，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的支援，鼓勵(lì)世界水平的學(xué)術(shù)研究，使大學(xué)教育國(guó)際化。

二、我國(guó)高等教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，對(duì)于提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的作用。綜觀我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，尚存在著很多不盡人意之處，歸納起來有如下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)方法改革的主體不明確

教學(xué)方法由教學(xué)和方法兩部分組成，“教學(xué)”是核心，“方法”是手段，既包括老師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，兩者是相輔相成的。但受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，高等教育中的教學(xué)方法仍沿用過去的“填鴨式”、“滿堂灌”，教師將時(shí)間和精力更多地關(guān)注在論文專著、參與和接受評(píng)審上，忽視了教學(xué)方法的研究。近年來，高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，班級(jí)規(guī)模過度擴(kuò)張，學(xué)生總體水平不高等都加大了教學(xué)方法改革的難度。此外，學(xué)生在教學(xué)方法改革中的參與度不夠，理論研究多，實(shí)踐活動(dòng)少，教師只側(cè)重于如何施教，卻不關(guān)注學(xué)生如何配合老師，教學(xué)與方法嚴(yán)重脫節(jié)。

2、教學(xué)方法改革欠缺“硬件”支持

（1）教學(xué)設(shè)備缺乏：我國(guó)高校老師的教學(xué)方法大多還停留在過去的板書、教室集體教學(xué)，重復(fù)、重視前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，無法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)造能力。

（2）缺少資金支持：教育經(jīng)費(fèi)不足，教師難以進(jìn)行相應(yīng)的理論與課堂實(shí)踐研究，教學(xué)方法改革只能是“紙上談兵”。

（3）師資力量不足：我國(guó)城鄉(xiāng)邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源極其有限，教師工資待遇較差更加劇了教師資源的匱乏。另外，教師自身缺乏理論素養(yǎng)也使教學(xué)方法改革舉步維艱。

3、教學(xué)方法改革整體性差異懸殊

（1）從地區(qū)差異來看，東、中部地區(qū)的高等院校在教學(xué)方面對(duì)外交流頻繁，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法消化、吸收的速度快，故教學(xué)方法改革創(chuàng)新的步伐快。內(nèi)陸高校對(duì)外交流不暢，且?guī)熧Y力量匱乏，教學(xué)方法改革總體進(jìn)展較慢。

（2）從院校差異來看，“985院?！?、“211院校” 擁有先進(jìn)的教育配套設(shè)施，雄厚的國(guó)家財(cái)力支持，以及“教學(xué)方法改革試點(diǎn)”的機(jī)遇，教學(xué)方法改革創(chuàng)新較快。一般院校受到教學(xué)管理等方面的制約，教學(xué)方法改革創(chuàng)新較慢。

（3）從課程差異來看，公共課程教學(xué)模式相對(duì)成熟和多樣化，教學(xué)方法改革創(chuàng)新速度快；相比較而言專業(yè)課教學(xué)方法改革創(chuàng)新速度慢。具體來說，工學(xué)、管理學(xué)、人文藝術(shù)類教學(xué)方法創(chuàng)新快，理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)方法創(chuàng)新慢；高職類課程教學(xué)方法創(chuàng)新快，本科及以上院校教學(xué)方法創(chuàng)新慢。

三、我國(guó)教學(xué)方法改革的對(duì)策

從上文不難看出，世界性的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與改革， 盡管各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化上有所不同， 教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與改革背景有所差異， 但在教學(xué)方法的改革上有一些明顯的共同特征，對(duì)我國(guó)的教學(xué)方法改革頗有指導(dǎo)意義，為我國(guó)教改指明了方向。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教育模式，確立受教育者的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；注重個(gè)體化差異，分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師理論素養(yǎng)；投入教學(xué)方法改革經(jīng)費(fèi)，建立、健全教學(xué)方法改革機(jī)制；發(fā)展現(xiàn)代化、信息化、立體化、多樣化的教學(xué)手段，拓展學(xué)生知識(shí)面，降低學(xué)生獲得先進(jìn)知識(shí)資源的難度。

第三，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，客服傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教條主義，提高現(xiàn)代教學(xué)方法的科技水平和理論水平；改革考試內(nèi)容和考試方法，發(fā)展智力教學(xué)；利用社會(huì)大課堂，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，拓展多元化的教學(xué)方法。

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）