武俊學(xué)

長期以來，由于行政管理思維的存在和影響，教研員工作的專業(yè)性沒能得以彰顯。但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深入，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)被賦予了更多的職能，教研員工作領(lǐng)域也隨之不斷豐富而多元，其工作方式也被要求由“業(yè)務(wù)管理”向“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。[1]面對這樣的要求和挑戰(zhàn)，教研員專業(yè)發(fā)展開始備受關(guān)注和重視，構(gòu)建區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)成為了教研員專業(yè)發(fā)展研究的首要課題。本文希望在教研員“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的必然背景下，構(gòu)建基于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

一、構(gòu)建區(qū)域教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的必要性

目前，在區(qū)域教研員隊伍建設(shè)方面普遍存在著兩個問題：

一是選擇什么樣的人，也就是什么樣的人適合教研工作。當(dāng)前，教研員通常是從區(qū)域所屬學(xué)校選調(diào)而來。選調(diào)的條件一般是教學(xué)成績在區(qū)域內(nèi)優(yōu)異；選調(diào)的方式基本上是基于經(jīng)驗判斷的行政選調(diào)。條件粗略、經(jīng)驗判斷可能會造成不盡如人意，甚至出現(xiàn)“走眼”的尷尬局面。

二是培養(yǎng)成什么樣的人，也就是教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，被冠以區(qū)域教學(xué)專家的教研員也要專業(yè)發(fā)展，但目前對于教研員專業(yè)發(fā)展缺乏頂層設(shè)計和理論思考。發(fā)展目標(biāo)的缺失也造成優(yōu)秀一線教師入職教研員后專業(yè)成長的步伐開始減慢，遠(yuǎn)不能達(dá)到一線教師所期望的狀態(tài)和水平。

基于以上兩個問題，究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于缺乏科學(xué)、有效的區(qū)域教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

二、教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教學(xué)研究（即“教研”）是一個專門的研究領(lǐng)域或方向，需要專門的學(xué)問，因此作為該領(lǐng)域的專門從業(yè)人員（教研員）的專業(yè)身份是不容質(zhì)疑的。但教研員作為專業(yè)技術(shù)工作者的同時，在一定區(qū)域內(nèi)還擔(dān)任專業(yè)“支持”“引領(lǐng)”的領(lǐng)導(dǎo)角色。宋萑認(rèn)為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”一詞能充分體現(xiàn)教研員的角色定位。[1]

目前，“領(lǐng)導(dǎo)力”是一個出現(xiàn)頻率很高的一個關(guān)鍵詞，如“道德領(lǐng)導(dǎo)力”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”等。“領(lǐng)導(dǎo)力”顧名思義就是影響、激勵他人或團(tuán)隊去完成一個具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)或任務(wù)的能力。在這里，引用“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”描述教研員“支持”“引領(lǐng)”的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”能力。

教研員的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”是指在支持和引領(lǐng)區(qū)域課程與教學(xué)的過程中，通過專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力以及專業(yè)權(quán)利的相互作用，形成的一種對課程、教學(xué)及教師發(fā)展的綜合影響力。[2]

教研員的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”表現(xiàn)在以下幾方面：

一是課程領(lǐng)導(dǎo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，“課程”成為了區(qū)域教研的重要領(lǐng)域和內(nèi)容。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)或教研員要引領(lǐng)教育行政部門或?qū)W校做出正確的課程規(guī)劃，發(fā)展區(qū)域課程政策，參與到地方課程規(guī)劃和設(shè)計，指導(dǎo)并開發(fā)校本課程。

二是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)是教研員的常規(guī)必備工作，但長期以來，學(xué)科指導(dǎo)只停留在“優(yōu)質(zhì)課打磨”上。為了更好地推進(jìn)新課程，引領(lǐng)“新理念”，構(gòu)建課堂教學(xué)區(qū)域特色，成為教研員應(yīng)有的“使命”。

三是教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)。教研員作為區(qū)域教學(xué)專家，憑借個人魅力和專業(yè)權(quán)威“領(lǐng)導(dǎo)”區(qū)域教師發(fā)展，是其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。對教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)”主要體現(xiàn)在激勵區(qū)域內(nèi)教師之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為優(yōu)秀教師提供更有激勵意義的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。[3]

三、構(gòu)建基于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.以德為先

堅持貫徹黨和國家的教育方針政策，依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)；熱愛教育事業(yè)和教學(xué)研究工作，具有服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師的社會責(zé)任感和使命感。

2.專業(yè)為根

堅持專業(yè)為根的職業(yè)宗旨，認(rèn)同教學(xué)研究的專業(yè)性及教研職業(yè)的不可替代性，突出和強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的專業(yè)權(quán)威。

3.服務(wù)為本

堅持把“服務(wù)”作為教研工作的理念或核心指導(dǎo)思想，服務(wù)于學(xué)校、教師教學(xué)實踐發(fā)展需要。

4.能力為重

不斷提高與完善區(qū)域課程規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、引領(lǐng)教師成長等方面的能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強(qiáng)化專業(yè)能力的提升。

5.終身學(xué)習(xí)

牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為提高和發(fā)展自身的不竭動力；及時把握國內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢；注重區(qū)域教研共同體建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。

（二）教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)建

教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基于圖1框架，該框架以專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力為核心，分專業(yè)理解與態(tài)度、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個維度[4][5]，具體如表1、表2、表3所示。

表1

表2

表3

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展策略

1.激發(fā)專業(yè)發(fā)展意愿，發(fā)展專業(yè)理解及態(tài)度

教研員要充分認(rèn)識到區(qū)域教研對區(qū)域課程建設(shè)的意義，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，形成提升自身素養(yǎng)的主動意識，要經(jīng)常思考“什么是教研”“教研的核心價值是什么”“我的教研優(yōu)勢是什么”等關(guān)于教研工作的本質(zhì)問題，找準(zhǔn)定位，明確方向。

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系，發(fā)展專業(yè)知識

構(gòu)建區(qū)別于學(xué)科教師的教研員專業(yè)課程體系，發(fā)展專業(yè)知識，提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，是教研員專業(yè)成長的重要內(nèi)容和途徑。筆者認(rèn)為，教研員專業(yè)課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分組成。其中的基礎(chǔ)課包括課程原理、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展理論等基本教育教學(xué)理論，專業(yè)課包括教研基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計學(xué)、教育測評技術(shù)等內(nèi)容。教研員幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題的工作重心，決定了專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)更偏重于設(shè)計與技術(shù)。教研與課堂的緊密聯(lián)系，決定了專業(yè)課素材應(yīng)來源于課堂實例。

3.立足“崗位成長”，發(fā)展專業(yè)能力

教研是一項實踐性、技術(shù)性的工作，是由現(xiàn)象聚焦問題、由方法解決問題、由理論提升問題的過程。研究需要教學(xué)實踐的支撐，教研員要利用距離教學(xué)實踐近的優(yōu)勢，走上講臺，執(zhí)教新課程，體驗新課程，與教師平等地交流與合作，觀察和研究自己“領(lǐng)悟”的課程和自己“運(yùn)作”的課程之間的差距，從教學(xué)一線教師的角度反思新課程在教學(xué)目標(biāo)、活動方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、評價機(jī)制等方面的變化或變革，在基于實踐的教學(xué)研究過程中發(fā)展和培養(yǎng)課堂教學(xué)洞察力、有效思維能力、反思和發(fā)掘問題能力，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋萑.中國教研員作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)[J]. 教師教育研究，2012（1）：18～19.

[2] 畢盛楠.中小學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力生成機(jī)制研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3] 吳穎民.國外對中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究與啟示[J]. 比較教育研究，2008（8）：52～57.

[4] 中華人民共和國教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 2012.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].2013.