周惠娜

有效教學(xué)需要有效教研，有效教研可以帶動(dòng)和促進(jìn)有效教學(xué)。因此，有效教研已經(jīng)成為了教師個(gè)體及群體的行為和追求。針對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何進(jìn)行有效教研是擺在廣大教師和教學(xué)管理部門前的共同課題，而多層面教研共同體的構(gòu)建可以在實(shí)踐操作的層面上達(dá)成有效教研。

一、教研現(xiàn)狀及其問題追溯

配合初高中新課程的實(shí)施，筆者曾就“在新課程的背景下各學(xué)科教研問題”進(jìn)行涉及學(xué)校及市縣教研工作等10個(gè)方面的問卷調(diào)查，通過對(duì)30所學(xué)校9個(gè)學(xué)科400份材料的抽樣分析，深感教研工作存在的問題較為突出。

（一）教研意識(shí)較為淡薄

存在不規(guī)范、不科學(xué)的學(xué)校教學(xué)管理行為，教研工作走過場(chǎng)沒有實(shí)效，甚至不能正常開展；學(xué)校把主要精力投放于抓升學(xué)率上，忽視了提高教育質(zhì)量的深層次舉措，即教研工作。

（二）缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合

教研工作缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)；缺乏問題意識(shí)和解決問題的意識(shí)，不能從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，研究問題，解決問題，真正為教師排憂解難。

（三）對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠

長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少、進(jìn)修時(shí)間有限；教研成果沒有及時(shí)總結(jié)、提升，沒有讓教師進(jìn)行及時(shí)吸收和消化，并運(yùn)用于實(shí)踐。

（四）教研網(wǎng)絡(luò)還不完善，教研合力不足

教研力量薄弱，專職教研人員配備不齊；缺乏一支由專家學(xué)者、教育行政部門與骨干教師共同組成的教科研隊(duì)伍；缺乏統(tǒng)一的專業(yè)引領(lǐng)，各基層學(xué)校教研工作相互割裂的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、多層面教研共同體的基本模式

盡管學(xué)界對(duì)如何提高教研工作的有效性存在一定的爭(zhēng)議，但有一個(gè)最基本的共識(shí)是毋庸質(zhì)疑的，即服務(wù)于教師成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)“教師的專業(yè)發(fā)展”，以此來提高教學(xué)效益始終是教研工作的基本任務(wù)和有效途徑。

在此思路的引領(lǐng)下，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建旨在“溝通學(xué)段、溝通學(xué)校、溝通區(qū)域、溝通層次搞教研”的具有銜接性和一體化特點(diǎn)的教研共同體模式，在極大的程度上有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教研。

（一）市教研室—學(xué)科年段中心組—校本教研—普通教師

由市教研室教研員牽頭，成立學(xué)科各年段中心組，中心組成員由各校骨干教師擔(dān)任。這個(gè)教研共同體要求教師將在教學(xué)實(shí)踐中自己無法解決的問題提交至校本教研組；校本教研組組織教師進(jìn)行共同研討，并定期將問題（解決的或未解決的問題）提交學(xué)科中心組；學(xué)科中心組組織集體攻關(guān)，解決和完善相關(guān)問題，然后以文件的形式下發(fā)到各校。

教研員承擔(dān)學(xué)科中心組的組建和分工，參與中心組的問題討論，針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，檢查落實(shí)活動(dòng)進(jìn)程，做好總結(jié)和推廣工作。

（二）市教研室—學(xué)科教研基地—普通教師

由市教研室和教育局牽頭，每個(gè)學(xué)科指定一所學(xué)校作為學(xué)科教研基地。學(xué)科教研基地的主要功能是承接市級(jí)重點(diǎn)課題的研究和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即所有的研究和實(shí)踐過程都依托學(xué)科教研基地進(jìn)行。

教研員承擔(dān)學(xué)科教研基地的選擇，參與教研基地的主要活動(dòng)內(nèi)容的制訂、教研課題的篩選、課題研究方式方法的規(guī)劃，參與各項(xiàng)研究活動(dòng)，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（三）市教研室—縣（區(qū)）教研室—片區(qū)教研組—普通教師

由市教研室教研員牽頭，組織縣（區(qū)）教研員制訂年度常規(guī)教研內(nèi)容和學(xué)年主攻的中心教研任務(wù)，制訂活動(dòng)項(xiàng)目和主要細(xì)節(jié)；縣（區(qū)）教研員將分配的活動(dòng)任務(wù)落實(shí)到片區(qū)教研組；各片區(qū)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容組織教師開展活動(dòng)。

教研員承擔(dān)參與、指導(dǎo)、檢查落實(shí)和評(píng)價(jià)的任務(wù)。

（四）市教研室—學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)—普通教師

由市教研室教研員牽頭，開辟學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過網(wǎng)站、公共郵箱、學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)公開課等與一線教師進(jìn)行交流。教師可以通過這些平臺(tái)了解最新的教研動(dòng)態(tài)、專家講座、精彩教學(xué)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量的測(cè)試練習(xí)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和課堂教學(xué)實(shí)錄，獲得教學(xué)問題的解答和幫助。

教研員主要承擔(dān)資料的篩選和傳輸、參與問題的解答和討論。

（五）市教研室、教育局—名師工作室—普通教師

由各學(xué)科教研員、優(yōu)秀教師、名師創(chuàng)建“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇睂?shí)行專家顧問、領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作的工作方式，全方位承擔(dān)全市學(xué)科的教科研工作，直接面對(duì)基層教師開展教研活動(dòng)。

教研員作為名師工作室的領(lǐng)銜人或召集人，主要承擔(dān)工作室的組織工作和維護(hù)工作，全程參與多項(xiàng)學(xué)科教科研活動(dòng)，按照工作室的章程完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

三、對(duì)構(gòu)建教研共同體保障條件的思考

教研共同體是一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)，也是一個(gè)立體的模型。促進(jìn)其正常脈動(dòng)的保障條件是多方面的，但主要的著力點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）計(jì)劃和制度跟進(jìn)，督促與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合

活動(dòng)計(jì)劃包括活動(dòng)主題、方法與策略、時(shí)間、場(chǎng)地、結(jié)果的預(yù)設(shè)。

活動(dòng)制度包括學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（二）以骨干帶動(dòng)全體

重點(diǎn)抓好20%的教研骨干，帶動(dòng)80%的教師搞教研。充分調(diào)動(dòng)20%的教研骨干分子，支持和鼓勵(lì)他們開展校本教研活動(dòng)，并通過帶動(dòng)80%的教師投入到教研活動(dòng)中來。必須處理好20%與80%的關(guān)系，即不僅要保證20%的教研骨干專心從事教研工作，還要讓開展的活動(dòng)對(duì)80%的教師充滿吸引力，充分調(diào)動(dòng)80%教師的教研積極性。

（三）提高教研員的教研能力

教研共同體既要履行對(duì)教育教學(xué)理論的研究研討，更要在實(shí)踐操作層上展開工作。作為其中的靈魂人物，教研員的教研能力和工作狀態(tài)關(guān)乎教研共同體運(yùn)作的成敗。

教研員要將服務(wù)作為展開工作的心理指向。“先做師之生，再做師之友，后做師之師”，要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”，平等地與教師參與到共同體的教研活動(dòng)中。

教研員要將深入一線解決實(shí)際問題作為自己的工作重心。教研員必須面向基層，融入課堂，走近一線教師，傾聽他們的困惑，解決現(xiàn)實(shí)的問題。

教研員要把提高專業(yè)素養(yǎng)和教研能力作為自己生存狀態(tài)的第一要?jiǎng)?wù)。有平靜的心態(tài)，多讀書，多充電，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科研方法，提高科研工作的指導(dǎo)水平，轉(zhuǎn)變工作方式，不斷增強(qiáng)自身的組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、整合能力，成為真正的教學(xué)研究人員。