黃小容

我是一名農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的化學(xué)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)13個(gè)年頭了。我們一直用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂導(dǎo)入多是復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中通常就是教師舉例子，講解重難點(diǎn)，學(xué)生多是被動(dòng)接受后強(qiáng)化訓(xùn)練；之后是課后習(xí)題、章節(jié)測(cè)試來(lái)了解、落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。整個(gè)過(guò)程中，老師扮演主角，傳道授業(yè)解惑，學(xué)生被動(dòng)接受、模仿，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。

突入一夜春風(fēng)來(lái)，課程改革的號(hào)角響徹神州大地，課程改革的春風(fēng)吹到了我們這個(gè)西部邊陲小鎮(zhèn)。經(jīng)過(guò)痛苦的洗禮，激烈的斗爭(zhēng)，課改之花終于落地生根，妖嬈綻放。下面結(jié)合我校近三年的課堂教學(xué)改革，談?wù)勎覍?duì)初中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)看法。

一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說(shuō)道：“我是你們的大朋友，你們?cè)谡n堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話(huà)，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開(kāi)啟知識(shí)殿堂的大門(mén)，還將陪你們一起慢慢長(zhǎng)大”。親切的話(huà)語(yǔ)拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過(guò)程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過(guò)與大師對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式——思維培養(yǎng)的主陣地

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”。

新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開(kāi)始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問(wèn)題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過(guò)課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測(cè)等五個(gè)環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對(duì)話(huà)；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。

三、化學(xué)生活化——新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)

興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線(xiàn)教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，把課本理論知識(shí)與生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時(shí)才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時(shí)不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類(lèi)的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺(tái)幾個(gè)工商人員與一農(nóng)村賣(mài)農(nóng)藥的老板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的視頻。老板給他們幾個(gè)潑了濃硫酸，那幾個(gè)工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識(shí)融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書(shū)本知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教師——課程的設(shè)計(jì)者和探索者

初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號(hào)、化合價(jià)的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價(jià)的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會(huì)做題，無(wú)法做到學(xué)以致用?，F(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運(yùn)用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念中的四個(gè)要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說(shuō)明。但在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生總是想起這個(gè)要素，忘了那個(gè)要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過(guò)溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問(wèn)學(xué)生二者哪個(gè)在水中的溶解能力更強(qiáng)？用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)比較？問(wèn)題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個(gè)要素說(shuō)得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來(lái)也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過(guò)程，它應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓我們的課堂教學(xué)既幸福教師，又幸福學(xué)生。

（作者單位 重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校）