秦紀(jì)梅

摘 要：“卓越課堂”是當(dāng)前課堂教學(xué)的趨勢(shì)，開(kāi)展“卓越課堂”，需要教師的創(chuàng)造能力，將“課前、課堂、課后”三個(gè)部分和諧地貫穿在一起，在與學(xué)生的充分互動(dòng)中，開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生共同探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，升華問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生靈性的喚醒、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、個(gè)人能力的提高，本文試圖從“課前、課堂、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)和“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面探討有效開(kāi)展“卓越課堂”的相關(guān)理念與方法。

關(guān)鍵詞：卓越課堂 教學(xué)改革 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-149-01

社會(huì)在發(fā)展，教育形勢(shì)日新月異，如何順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問(wèn)題?！白吭秸n堂”在這一時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，它要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從舊的教學(xué)理念的枷鎖中解脫出來(lái)，反思“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)本質(zhì)性問(wèn)題。

一.“卓越課堂“的內(nèi)涵

首先，“卓越”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被詮釋為“非常優(yōu)秀、超出一般”之義。開(kāi)展“卓越課堂”，是對(duì)未來(lái)課堂教育的一種美好期許，也是當(dāng)前形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)要求?！白吭秸n堂”不是一種具體的教學(xué)模式，而是對(duì)現(xiàn)代理想課堂的一種描繪和期待，是課堂教學(xué)的一種思想、一種理念。其核心理念是“以人為本”，要在課堂教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，一切為了學(xué)生”?！白吭秸n堂”強(qiáng)調(diào)最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。

二.淺談開(kāi)展“卓越課堂”的方法

1.課前制定切實(shí)的教案，使教學(xué)過(guò)程有章可循，有的放矢

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是主體，教師的視野決定課堂教育所能觸及的范圍，每節(jié)課前都應(yīng)制定教案。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。好的教案應(yīng)具有：（1）科學(xué)性：教師應(yīng)按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，歸納教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能脫離教材，脫離實(shí)際。（2）差異性：準(zhǔn)備同一堂課，一千個(gè)教育工作者就會(huì)有一千份不同的教案，只有風(fēng)格不一的教師，沒(méi)有千篇一律的教案。（3）藝術(shù)性：將課堂教學(xué)視為一件藝術(shù)品，教案則是教育者充滿靈感的思維勾勒。教案要成為一篇獨(dú)特優(yōu)美的“教學(xué)散文”，讓學(xué)生賞心悅目，如沐春風(fēng)。教育就應(yīng)該是潛移默化，直抵人心的過(guò)程。（4）考慮可變化性：學(xué)生是一堂課的“聽(tīng)眾”，其反應(yīng)是無(wú)法預(yù)料的，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)而隨機(jī)應(yīng)變是教師應(yīng)具備的能力。教師應(yīng)能夠因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2. 課堂上講求互動(dòng)，巧設(shè)情景，爭(zhēng)取學(xué)生合作

課堂更像是師生的舞臺(tái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。整個(gè)過(guò)程師生相互作用，是動(dòng)靜交流，知行統(tǒng)一的過(guò)程。教師如何根據(jù)學(xué)生的反饋信息得以調(diào)整是授課的關(guān)鍵所在。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入門：杜威先生說(shuō)過(guò)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，……興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力?！苯處熞軌驇ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入興趣的門徑，找到求知的入口，保證課堂有一個(gè)好的開(kāi)端。教師應(yīng)能夠根據(jù)課程特點(diǎn)，將抽象概念與具體事物聯(lián)系起來(lái)，以活躍氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（2）師生互動(dòng)，情感交流：一堂生動(dòng)的課，體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系靠真誠(chéng)得以維系。教師的表情、肢體動(dòng)作等體現(xiàn)著教師的情緒，繼而會(huì)感染學(xué)生。在課堂上，教師的一個(gè)笑話能夠引爆全場(chǎng)，一個(gè)感人的故事能夠催人淚下，真摯的感情交流是學(xué)生能夠更好接受知識(shí)的催化劑。（3）注重動(dòng)手實(shí)踐，提高教學(xué)效率：如在數(shù)學(xué)課“求三角形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生分發(fā)三角板，剪刀等工具，通過(guò)小組討論或者獨(dú)立思考，讓學(xué)生們圍繞“求三角形面積問(wèn)題的轉(zhuǎn)化”探討學(xué)習(xí)，想辦法將三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方向，每個(gè)學(xué)生都能興致勃勃地獲得知識(shí)，豐富實(shí)踐。

3.強(qiáng)化課后與課堂的聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后是教學(xué)過(guò)程的后續(xù)。課后環(huán)節(jié)主要是通過(guò)教師合理布置任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其具備自主總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)的能力。由于思維能力不成熟，一些課程需要漸進(jìn)地教授，這就需要在課時(shí)劃分及章節(jié)內(nèi)容布置上具有一定的連貫性，通過(guò)課后任務(wù)的布置，使各部分知識(shí)獲得聯(lián)系，讓學(xué)生易于接受。譬如“光明小學(xué)某班有4個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)有12名少先隊(duì)員，在“希望工程”捐款活動(dòng)中，共捐款240元。平均每個(gè)少先隊(duì)員捐款多少元？”這種問(wèn)題是從已知條件入手，推出問(wèn)題需要的相關(guān)條件，將兩種應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，需要步步分析的能力，這就要求學(xué)生及時(shí)掌握與及時(shí)復(fù)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力；還可以建立家長(zhǎng)監(jiān)督反饋機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)能力的觀察與將相關(guān)信息反饋至教師，使得教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解不同學(xué)生的掌握效果，以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，平衡教學(xué)進(jìn)度。

“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂(lè)的日子使人聰明?！遍L(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐印證了這句話的正確，教育改革已成當(dāng)今教育的主題，一改傳統(tǒng)教育的枯燥，讓每個(gè)學(xué)生都能沐浴“卓越課堂”之風(fēng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是廣大教育者應(yīng)不懈奮斗的目標(biāo)。開(kāi)展“卓越課堂”，關(guān)注課堂生長(zhǎng)，讓課堂在師生的共同成長(zhǎng)中綻放美麗的精彩。

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