李蓉

埃得加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識爆炸”的時代，人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是使學(xué)生成為“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”的一條重要途徑。就小學(xué)高年級英語教學(xué)而言，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其具有重要意義。相對來說，高年級英語量較大、面較廣，這就造成課堂密度大、教師講授快，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。同時，小學(xué)英語連貫性較強(qiáng)，很多學(xué)生可以在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上獨立學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如果使學(xué)生能養(yǎng)成“先預(yù)習(xí)，后聽課”的習(xí)慣，那么他們不但能較快地適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，而且能有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的自學(xué)能力。

一、學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不盡人意。部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生僅停留在機(jī)械地聽錄音、查生單詞水平上，對單詞的讀音和課文內(nèi)容沒有更深層次的理解。學(xué)生整體預(yù)習(xí)能力較低，沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更無從談起。

二、提高學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語要落到實處

預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學(xué)生“抬一抬腳夠得著”，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要具體、要符合學(xué)生的思維特點、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。在設(shè)計預(yù)習(xí)題目時要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第幾單元第幾部分”這樣的預(yù)習(xí)要求。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)，就語音詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容都有相關(guān)的具體要求。預(yù)習(xí)前、教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)問題做好預(yù)習(xí)，然后在課堂上釋疑。如：在教牛津小學(xué)英語6AUnit2 Bens birthday部分時，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為：序數(shù)詞的表達(dá)法。由于學(xué)生在之前學(xué)過基數(shù)詞的表達(dá)法，所以在課堂上，我布置學(xué)生結(jié)合B部分的內(nèi)容，找出基數(shù)詞變成序數(shù)詞的規(guī)律。學(xué)生很容易就能找到在基數(shù)詞后加th的一般規(guī)律，而另外一些不規(guī)則的變化，我再加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生對于B部分的知識點“日期的表達(dá)法”就能輕松掌握。

2.學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生將會終身受益。首先，要針對學(xué)生的心理特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。預(yù)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動的直接心理因素，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動的內(nèi)在動力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺，即使是高年級學(xué)生也不例外。教師在要求和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)注意采取靈活多樣、生動有趣的，行之有效的辦法，來激發(fā)學(xué)生本身所具有潛在的預(yù)習(xí)需要。讓他們能嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，感覺到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)就是不一樣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和要求，變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”。在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學(xué)生犯錯。由于小學(xué)生沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣，教師可以通過及時對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵性的評價，對學(xué)生的自我能力敢于肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而調(diào)動起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。教師要在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既敦促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進(jìn)行有效教學(xué)。在學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)的英語教學(xué)主要任務(wù)可以定位在培養(yǎng)學(xué)生正確地昕、說、讀、寫的習(xí)慣上。因此，教師首先應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生每天回家堅持聽錄音預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以通過講故事、搞活動、出示實物等形象直觀的辦法，讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣和需要。還要注意精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，使設(shè)問內(nèi)容既準(zhǔn)確，又符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征，具有“兒童化”特征，激發(fā)他們的好奇心和求知欲使他們感到有趣和有吸引力。當(dāng)新授單詞時，我總是從預(yù)習(xí)得好的同學(xué)中挑選小老師帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)并給予其“英語小老師”的精神獎勵，此法極大地鼓舞了他們聽錄音的熱情；在課堂上創(chuàng)設(shè)一些如購物、找朋友、生日聚會等有趣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演；設(shè)置一些游戲活動；學(xué)唱英文歌、看英捂原聲卡通片等，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)方面取得了良好的教學(xué)效果。此外，小學(xué)高年級的英語教學(xué)除抓昕、說的習(xí)慣外，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的讀、寫的習(xí)慣，從聽、說、讀、寫四個方面幫助學(xué)生扎扎實實打好語言基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，并建立了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣后，教師要把學(xué)生的注意力引向更高層次的需要。

著名教育家葉圣陶說過“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣，只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡”。然而，學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)教學(xué)的過程，各個階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。教師應(yīng)在符合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，針對學(xué)生的實際情況，依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征，多方位、多角度地實施切實有效的方法，有意識地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語預(yù)習(xí)能力。只要我們將學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，定能初見成效！