甘利萍

摘 要：日常教學(xué)中教師和幼兒之間有著大量的語言交流，作為教育引導(dǎo)者的教師應(yīng)靈活有效地回應(yīng)幼兒，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的良好互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：拓展式；追問式；提升式

教師若能根據(jù)幼兒不同的回答，采取靈活有效的回應(yīng)策略，有時(shí)能打開幼兒的思路，拓展幼兒的思維；有時(shí)能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入思考；有時(shí)能幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)形成新的知識(shí)；有時(shí)能激勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行Щ貞?yīng)幼兒的策略。

一、拓展式回應(yīng)

教師在提出開放式問題，幼兒答出一些內(nèi)容后思維容易局限在某一點(diǎn)或某一方面，教師運(yùn)用拓展回應(yīng)，開拓幼兒的思路，拓寬幼兒的思維，獲取更多更好的答案。如：在社會(huì)活動(dòng)“快樂的小鳥”中，教師提出“怎樣讓小鳥快樂呢？”幼兒紛紛回答：“我給小鳥送蘋果?！薄拔医o小鳥送玩具?！苯處熈⒓催M(jìn)行拓展：“除了給小鳥送禮物，怎樣還可以使小鳥快樂呢？”幼兒隨即想到和小鳥一起唱歌跳舞等等。拓展式回應(yīng)激活了幼兒思維，拓寬了幼兒思路。

二、追問式回應(yīng)

追問式回應(yīng)是幼兒在回答某個(gè)問題后教師沿著幼兒的思路繼續(xù)進(jìn)行追問，使幼兒的思維一步一步深入下去，對(duì)問題進(jìn)行深入的探討。如：面對(duì)一幅人物的畫面引導(dǎo)幼兒觀察交流時(shí)可問：“圖上有誰？”幼兒答：“有小狗、還有大狗?！苯處熂皶r(shí)追問道：“大狗是小狗的什么呢？”幼兒就根據(jù)自己的觀察憑借已有的經(jīng)驗(yàn)說出種種判斷。隨著教師一步緊跟一步地追問，幼兒的思維和交

流也一步一步地深入下去，可培養(yǎng)幼兒進(jìn)行認(rèn)真深入思考的好

習(xí)慣。

三、追溯式回應(yīng)

追溯式回應(yīng)就是在幼兒回答問題后，通過追問幼兒問題的原因，從而了解幼兒的思維狀況，并根據(jù)幼兒的思維情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如：在散文“春雨”教學(xué)中，一幼兒在回答“為什么農(nóng)民要春天播種？”時(shí)說：“不播種就餓死人?！苯處熈⒓醋匪莼貞?yīng)：“為什么不播種就餓死人呢？”幼兒又答道：“因?yàn)榇禾燹r(nóng)民不播種，秋天就不能有收成，不就會(huì)餓死人了嗎?！苯處熡旨皶r(shí)進(jìn)行肯定：“你講的真有道理”。教師只要抓住其中一點(diǎn)點(diǎn)合理的成分進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，就可促使幼兒主動(dòng)思考，積極發(fā)言，增強(qiáng)幼兒的自信心。

四、提升式回應(yīng)

面對(duì)幼兒回答的經(jīng)驗(yàn)零碎、片面時(shí)，教師通過歸納、概括，能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可幫助幼兒建構(gòu)新的知識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，教師出示3+2=5、2+3=5兩組算式，問幼兒這兩組算式有哪些相同的地方？幼兒回答：“它們都有數(shù)字3、2和5?！苯處熂皶r(shí)進(jìn)行提升：“對(duì)，它們的數(shù)字相同?！苯處熡謫枺骸八鼈冇心男┎煌牡胤侥兀俊庇變河^察后回答：“一個(gè)3在前面，一個(gè)3在后面。”教師又進(jìn)行提升：“對(duì)，它們的位置不同?！蓖ㄟ^提升幼兒很快理解了加法交換律。提升式回應(yīng)能整合提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建構(gòu)新的知識(shí)。

五、質(zhì)疑式回應(yīng)

當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)不同的聲音或提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用質(zhì)疑式回應(yīng)，可使幼兒重新審視、反復(fù)思考，通過頭腦激蕩和討論，自己修正錯(cuò)誤，形成正確的認(rèn)識(shí)。如：在探索認(rèn)識(shí)昆蟲時(shí)，請(qǐng)幼兒想想哪些動(dòng)物是昆蟲？一幼兒回答說：“蜘蛛是昆蟲。”教師立即運(yùn)用質(zhì)疑式回應(yīng)反問到：“蜘蛛是昆蟲嗎？”幼兒立即答：“不是?！苯處熡肿穯柕剑骸澳侵┲霝槭裁床皇抢ハx呢？”幼兒反復(fù)觀察、多次比較后終于發(fā)現(xiàn)：“蜘蛛有八條腿”“蜘蛛沒有翅膀”。質(zhì)疑式回應(yīng)，能使幼兒再次審視、思考、分析和判斷，自我修正認(rèn)識(shí)。

六、激勵(lì)式回應(yīng)

激勵(lì)式回應(yīng)一方面對(duì)幼兒的回答作出正面的肯定和鼓勵(lì)，另一方面就是當(dāng)幼兒的回答有失偏頗甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是直接去否定或忽視幼兒，而是根據(jù)幼兒的回答或個(gè)性特點(diǎn)給予肯定和激勵(lì)。

以上幾種回應(yīng)幼兒的策略只是理論上的劃分，在實(shí)際操作中往往是結(jié)合起來使用的。另外在回應(yīng)幼兒時(shí)應(yīng)注意：一是認(rèn)真傾聽幼兒的回答，正確解讀幼兒；二是根據(jù)幼兒的回答，靈活選取最有效的回應(yīng)策略；三是回應(yīng)幼兒的語言要具體簡練，易于幼兒理解。如何更好地回應(yīng)幼兒是一門教育藝術(shù)，需要我們不斷用心揣摩，提高自身修養(yǎng)素質(zhì)。

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|編輯 李建軍