裘靜芬

摘 要：從生態(tài)閱讀的含義入手，闡釋了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)閱讀模式的原則以及實(shí)踐方法。生態(tài)閱讀可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，是傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀；自主閱讀；適度引導(dǎo)；深度拓展；靈活運(yùn)用

一、生態(tài)閱讀的含義

閱讀既是小學(xué)階段青少年獲得對(duì)外界認(rèn)知的本能需要，也是教師日常授課的常用教學(xué)手段。在書籍的閱讀過程中，學(xué)生的語言詞匯得到了豐富，情感得到了陶冶，開拓了思維方式，對(duì)表達(dá)能力和寫作能力都是非常有效的鍛煉。

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀方式一般都是教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀，教師的出發(fā)點(diǎn)多依據(jù)于教材和課堂進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣則大多不加重視。換句話說，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般更注重閱讀的統(tǒng)一性而忽略了閱讀的個(gè)性化，過于強(qiáng)調(diào)指令性而對(duì)于學(xué)生的自主選擇性則未加重視。

而生態(tài)閱讀則是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的閱讀方式，與傳統(tǒng)閱讀相區(qū)別的是，生態(tài)閱讀基于對(duì)學(xué)生閱讀自主選擇的尊重、生態(tài)閱讀理念認(rèn)為，學(xué)生是閱讀的主體，只有學(xué)生對(duì)閱讀文本有興趣，閱讀的積極性和專心性才會(huì)得到最大限度的激發(fā)，從閱讀中獲得的知識(shí)和感受才會(huì)更加深刻，對(duì)于思維方式的影響才會(huì)更大。從語文教學(xué)角度來說，教學(xué)效果才能得到更大幅度的提升。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)閱讀模式

1.生態(tài)閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐原則

當(dāng)然，生態(tài)閱讀以尊重學(xué)生興趣和個(gè)性為前提，但是并不意味著可以對(duì)學(xué)生“大撒把”，也是需要遵循一定的原則和規(guī)則的，具體如下：

（1）學(xué)生自主選擇與教師推薦相結(jié)合。生態(tài)閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象，但是，如果學(xué)生長(zhǎng)期選擇閱讀一個(gè)類型的書籍，這將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的涉獵范圍和視野產(chǎn)生影響，教師也要適當(dāng)推薦書籍，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于一些不適合此年齡段的或者不健康的書籍，教師要及時(shí)干預(yù)，以防對(duì)小學(xué)生身心發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）大量泛讀與反復(fù)精讀相結(jié)合。泛讀能讓學(xué)生在最短的時(shí)間涉獵到最廣泛的知識(shí)，獲得維度最廣的直觀體驗(yàn)，精讀則是以逐字逐句、細(xì)細(xì)品讀為主，并且一邊閱讀還要一邊思考，以達(dá)到充分理解和記憶。精讀主要是針對(duì)需要重點(diǎn)掌握的對(duì)我們現(xiàn)階段有用的書籍內(nèi)容。泛讀與精讀結(jié)合，才能達(dá)到最佳的閱讀效果，提升閱讀質(zhì)量，體現(xiàn)閱讀的意義。

（3）快速瀏覽與定格閱讀相結(jié)合。此原則是針對(duì)某一本讀物來說的，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)快慢結(jié)合，快讀主要以了解信息、拓寬視野為主，慢讀則要邊讀邊做筆記和記錄，對(duì)于自己有濃厚興趣的內(nèi)容，不能只是“看個(gè)熱鬧”，而是要從閱讀中將簡(jiǎn)單興趣變?yōu)槭炀氄莆?、不斷?chuàng)新。

2.生態(tài)閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

將生態(tài)閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，最根本的目的是提升語文閱讀以及教學(xué)質(zhì)量，生態(tài)閱讀與兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特性更加相符，能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，生態(tài)閱讀的具體實(shí)施方法為自主閱讀—適度引導(dǎo)—深度拓展—靈活運(yùn)用。

（1）自主閱讀。自主閱讀是生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的選擇為核心，小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性差異、發(fā)展階段不同，其閱讀興趣和習(xí)慣也有很大區(qū)別，因此，用同樣的方式和讀物去要求他們的閱讀行為，顯然是不科學(xué)的。教師要從生態(tài)閱讀理論出發(fā)，讓學(xué)生去自主選擇讀物，從興趣和心智發(fā)展程度出發(fā)，不可以千篇一律。

（2）適度引導(dǎo)。在生態(tài)閱讀理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)既不能是強(qiáng)勢(shì)的管制，也不能放任自流，引導(dǎo)需要適度，首先要對(duì)學(xué)生自主選擇的讀物進(jìn)行初步篩查，確保學(xué)生選擇的刊物適合其年齡段并且是健康的。其次，教師要參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中去，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)理解困難時(shí)，教師要給予積極解答，讓學(xué)生能及時(shí)掃除閱讀障礙，更加愉悅地參與到閱讀中去。

（3）深度拓展。拓展是生態(tài)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能獲得知識(shí)的積累，讓學(xué)生能在閱讀當(dāng)中對(duì)新、舊以及學(xué)科之間的知識(shí)相互整合，同時(shí)思維的開拓性質(zhì)和發(fā)散性成長(zhǎng)也都依賴于閱讀，而這些也正是新課改大力提倡的。單純的生態(tài)閱讀，學(xué)生從中獲得的知識(shí)都是單線條形的，這就非常有必要對(duì)此進(jìn)行深度拓展，在這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵作用。通常來講，小學(xué)生的記憶力時(shí)限是很短的，同時(shí)由于心智發(fā)育還不成熟，因此很難具備獨(dú)立較強(qiáng)的拓展能力，自主進(jìn)行知識(shí)整合能力也相對(duì)較弱。此時(shí)就要依賴于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中獲取的知識(shí)進(jìn)行深度拓展，比如，可以搜集一些與讀物相關(guān)的資料，用多媒體手段為學(xué)生進(jìn)行讀物的疑問解答，讓學(xué)生能從更多角度獲取知識(shí)，從而融會(huì)貫通。

（4）靈活運(yùn)用。知識(shí)獲取的最終目的就是在實(shí)踐中應(yīng)用，閱讀作為知識(shí)獲取的途徑，也要以最終的靈活運(yùn)用為目標(biāo)，這也需要教師來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和課堂設(shè)計(jì)。首先，可以讓學(xué)生用口語來復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的口語表述能力和思考與創(chuàng)新能力。其次，可以將閱讀獲取到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，從而真正提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文生態(tài)閱讀教學(xué)，是傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代教育的有機(jī)整合，在生態(tài)閱讀過程中，教師與學(xué)生都以讀物和知識(shí)為媒介進(jìn)行了更深層次也最有效果的交流，從而使學(xué)生在愉悅的心態(tài)和氛

圍里自覺完成了教學(xué)目標(biāo)，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與

效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.小學(xué)語文生態(tài)閱讀課堂教學(xué)的研究.江蘇教育，2009（6）.

[2]王文芳.我的生態(tài)閱讀課堂.浙江大學(xué)出版社，2010-08.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）

編輯 趙飛飛