史靜

摘 要：走在識(shí)字教學(xué)的道路上，教師迷茫過(guò)，突破過(guò)。如今《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢娮R(shí)字教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：挖掘深度；開拓寬度；增加廣度

回顧以往的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字時(shí)只為識(shí)字，只是單一地向?qū)W生灌輸字的音、形、義，枯燥無(wú)味，學(xué)生只是一味地接受。走進(jìn)新課程，我們意識(shí)到：識(shí)字要與閱讀結(jié)合，讀中識(shí)字已成為當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的潮流；識(shí)字教學(xué)要分步處理生字；識(shí)字應(yīng)貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

怎樣實(shí)施高效而有趣的識(shí)字教學(xué)？我覺得適時(shí)關(guān)注幾個(gè)“度”會(huì)助我們的識(shí)字教學(xué)一臂之力。

一、挖掘深度，讓識(shí)字別有滋味

漢字不是僵硬的符號(hào)，每一個(gè)字的創(chuàng)造到整個(gè)體系的形成和發(fā)展，都充盈著人類的大智慧。識(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注生字表象的字、形、義，適度來(lái)點(diǎn)深層次的挖掘，而且要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，滲透漢字的博大精深，用兒童的方式來(lái)解讀漢字的奧秘，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，又能巧妙克服難點(diǎn)。曾看到一位教師這樣教學(xué)生字“巢”，學(xué)生不明白上面“三折”的意思。在學(xué)生的猜測(cè)中，教師出示古文字演變圖，學(xué)生馬上意識(shí)到“三折”原來(lái)表示三只小鳥，是雛鳥在巢中盼母歸哺的象形化表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。其實(shí)，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，漢字的形與義清晰地印在學(xué)生的腦海里，化繁為簡(jiǎn)，大大提高了識(shí)字效率，激發(fā)了識(shí)字興趣。

每一個(gè)漢字都有一個(gè)精彩的故事。偶爾有針對(duì)性地展示圖畫，溯源古文字，挖掘一點(diǎn)深度，讓漢字增加一層朦紗，體現(xiàn)一絲神秘感，這樣的識(shí)字充滿內(nèi)涵，別有一番滋味，更會(huì)讓學(xué)生的記憶和理解充實(shí)化、簡(jiǎn)單化。

二、開拓寬度，讓識(shí)字富有張力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。二年級(jí)《猴子種果樹》一課中，隨文學(xué)習(xí)生字“澆”后，師導(dǎo)：“你有什么好辦法記住‘澆？”學(xué)生提到把“曉”的日字旁換成三點(diǎn)水，一石激起千層浪，不一會(huì)兒“澆、曉、繞、燒、饒”幾個(gè)形聲字被列舉在了黑板上。教學(xué)并沒有戛然而止，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“這幾個(gè)兄弟真難區(qū)分，我要編個(gè)歌謠來(lái)記住它們。有水是‘澆，澆水?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手：“有絞絲是繞，圍繞；有火是燒，燒飯……”我們贊嘆學(xué)生的回答之精妙，更感嘆教師的設(shè)計(jì)之絕妙。教師巧妙地打開了學(xué)生的思維，在識(shí)字的基礎(chǔ)上授之以法再次創(chuàng)新，幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)運(yùn)用所識(shí)的生字，自主創(chuàng)新地進(jìn)行了區(qū)別。

顯而易見，識(shí)字過(guò)程不能局限于所學(xué)的生字，它需要適當(dāng)?shù)膶挾?，進(jìn)行發(fā)散的教學(xué)。寬度能引起學(xué)生的聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的已知與新知進(jìn)行碰撞，激起異樣的火花，新授與復(fù)習(xí)雙管齊下，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，加深記憶。我們要把握住這個(gè)“度”，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生換換偏旁、辨辨同音字、找找近義詞、說(shuō)說(shuō)同類詞等，拓寬教學(xué)思路，開闊識(shí)字之門，只有這樣才能扎實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)，讓識(shí)字變得張力四射。

三、增加廣度，讓識(shí)字含有情趣

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中要通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字的氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，課堂才能達(dá)到情趣高效的境界。

二年級(jí)《云房子》的第二課時(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“你到我的房子里來(lái)作客，我到你的房子里去玩?！睍r(shí)，教師巧設(shè)情境，把學(xué)生帶到文本所描繪的玩耍的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。師問：“小鳥，你們飛得這么著急干什么去呀？”生：“我去作客，我去玩耍?！薄敖裉煳覀儊?lái)玩識(shí)字游戲吧?！苯處熈⒖坛鍪尽八！闭J(rèn)讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地讀后，接著又出示字卡“要”，比較“耍”和“要”，強(qiáng)化書寫了“?！薄＿@一過(guò)程，學(xué)生在有趣的語(yǔ)言環(huán)境中，在玩耍的游戲中學(xué)習(xí)了“?！保缧性屏魉?、水到渠成。整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地在情境中識(shí)字，在情境中游戲，興趣盎然。

又如，教學(xué)《猴子種果樹》一課中的“拔”這個(gè)字時(shí)，教師妙用了學(xué)生熟知的一首兒歌解決了難題：小白兔，拔蘿卜，伸出手，拔不動(dòng)，好朋友，來(lái)幫助，流點(diǎn)汗，拔掉了。學(xué)生唱得興趣盎然，學(xué)得興致勃勃，在游戲中記憶了字音、字形、字義。如此走進(jìn)心田的教學(xué)才是記憶深刻的。

識(shí)字教學(xué)需要多元化的識(shí)字方法與形式，這就是識(shí)字的“廣度”。多樣化的手段，使學(xué)生置身于情趣的識(shí)字環(huán)境，不斷更新識(shí)字模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著愉悅的心理去體驗(yàn)。我想，有情有趣的過(guò)程才會(huì)產(chǎn)生高效的識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)的研究中，我們不斷探索著。但我們知道，扎實(shí)、有趣的識(shí)字才是有效的，開拓、創(chuàng)新的課堂才會(huì)更出彩！

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市上興中心小學(xué)）

編輯 趙飛飛