韓景龍

摘 要：加強集體備課，博眾家所長，在交流、討論中點燃智慧的火花，不斷生成新的教學資源。備課是上課的必要準備，教案是備課成果的提煉和升華。教學資源的優(yōu)化、教學過程的優(yōu)化、教學方法和手段的優(yōu)化是備課中的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：集體備課；教學資源；教學過程

當前，人們認識到人本教育思想的重要性，提出了新課程理念，給教育增添了活力和動力，教師的教學行為也從相對靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展，課堂教學呈現出多樣化的模式。之所以會出現這些現象，源于教師觀念的變化。因此，集體備課在教學中的重要性更加凸顯。

一、集體備課在新課程下的重要性

我曾經問過新東方外語學校的徐老師，你們英語課堂的吸引力為什么那么大？幾百人的課堂中學生聽得興趣盎然！談到這一點時，徐老師介紹了他們備課的一些細節(jié)，他認為：作為個體，我們年輕，知識功底不是最豐厚的，我們無法與一些專家相比。但是，我們會分解教材中的知識體系，通過努力一定會在某個知識體系中取得突破性進展，有創(chuàng)新、獨到之處。一個人在某個領域中表現優(yōu)秀了，就會出現每個領域中都有優(yōu)秀人才，這個集體就變得更加優(yōu)秀了。這樣的觀點給了我很大的啟發(fā)，由于知識的更新、發(fā)展以及學生的變化，一本教材、一本教參，知識不離課本，關起門來定教案、想教法的時代已經過去。教學從封閉式向開放式轉變，任課教師從教學內容上來講，不僅要準備課內知識，還要準備課外知識，以便回答學生提出的意想不到的問題。僅靠個人備課已經不能滿足教學需要，因此，學校把集體備課工作提到更高水平，每次集體備課都作分工，有人負責整理基礎知識，有人負責實驗改進，有人負責制作課件，有人負責選配習題等。然后，大家共同商討教學設計。我喜歡與同事討論問題，討論中每個人的思想方法不同，考慮問題的角度不同，有時別人的一句話會讓你茅塞頓開，別人的一種做法借鑒一下都會收到較好效果。

二、正確處理備課與寫教案的關系

備課包括鉆研教材、搜集教學資源、了解學生、設計教學思路、思考教學手段與方法等，這是隱性的。寫教案是備課中這些環(huán)節(jié)的綜合體現，是對隱性備課內容的總結、歸納，是顯性的。事實上，內在的、隱性的備課遠遠比寫教案重要。二者之間有著相輔相成的關系。備課是上課的必要準備，教案是課堂教學組織設計的具體表現形式，把備課內容用書面記錄下來，既是備課成果的提煉和升華，又是備課的繼續(xù)與深入。所以，寫教案不能代替?zhèn)湔n，備課完成后也一定要寫教案。剛參加工作時，老教師領著我寫詳案，課堂上要說的每句話都原樣寫下來，久而久之我感覺到我離不開教案了，與學生的互動都是教案中寫好的，甚至課堂上的小幽默都是想好的，課堂上很難超水平發(fā)揮，一節(jié)課下來總有許多遺憾。意識到這個問題后，我不再寫詳案，而是把大部分時間與精力投到收集信息、設計教學方法上來，并且教案不是什么都寫，把時間更多地投入到思考上來，研究每節(jié)課的教學目標，尤其是在重點、難點的處理辦法上想了許多方法。在教學設計上更多地體現出學生的發(fā)展要求，不再只是傳授知識，在學生獲得知識的同時，通過設疑體驗獲得知識的過程，以便達到訓練學生思維的目的。我的教案記載著備課中的思維方法、課堂教學實施過程等。

三、在備課時主要考慮的因素

1.教學資源的優(yōu)化

我們大多數教師仍然以教材為主要資源，教材有什么就講什么，聯系生活中的事例少，課堂枯燥乏味，學生沒有學習的積極性。因此，備課時對教學資源的加工處理就顯得尤為重要。例如：高二化學膠體知識的教學，教材中知識內容不是很豐富，學生比較陌生，很難建立起學習的感情，因此也就無法保證學習質量。為了調動學生的熱情，我們查閱了大量由膠體知識產生的生活現象，制作成視頻為學生播放，讓學生產生求知的欲望，收到了比較好的教學效果。所以，每次備課時我總是翻閱大量的相關資料，從不同資料中找出闡述同一教學內容的不同角度，以達到優(yōu)化資源的目的。

2.教學過程的優(yōu)化

教學過程的優(yōu)化是完成新課程教學目標的保證。新課程理念下的課堂教學是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的，教師是指導者、參與者。所以，備課時我首先要了解學生的年齡特點、認知能力、知識基礎等因素，然后去分析教學資源中的重、難點，最后考慮知識呈現的先后順序。每節(jié)備課過程中都從八個“有利于”角度出發(fā)完成備課任務，即有利于創(chuàng)設問題情境，有利于問題的生成，有利于自主學習，有利于活動交流，有利于學生自我體驗，有利于全體學生參與，有利于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。教無定法，但教必有法。教學過程要以現代教學觀念為指導，以人為本，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，這樣才能更好地達到教學過程的優(yōu)化。

3.教學方法和手段的優(yōu)化

教學方法的運用是課堂教學成敗的關鍵，是活化課堂教學的要素?！俺绦蚪虒W法”會束縛學生的手腳，“講授式教學”會使學生感到枯燥，“自主學習法”教師又難以把握，當前“啟發(fā)式教學”“探究式教學”得到了大家的推崇，原因在于“啟發(fā)式教學”能夠引導學生思考深層次問題，“探究式教學”能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在實際教學中，上述方法我都有所考慮，有時一節(jié)課堂教學中會使用多種方法。我想，用哪種方法應該取決于教學資源的特點以及學生的能力水平。

教學手段也是如此，對化學學科來講，教師對開展實驗教學活動有著不同的見解，有的教師認為實際操作實驗比較麻煩，現象不明顯，浪費藥品，不如下載實驗視頻方便。事實上，信息資源的極大豐富，現代化設備、多媒體的應用為課堂教學搭建了平臺，網絡視頻確實可以收到較好的實驗效果。但是，新課程理念倡導的是培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，教學中我把實驗內容作為重要的資源加以利用，那些沒有危險的演示實驗都交給學生來操作，什么樣的實驗由誰來做是備課時要考慮的。

一節(jié)好課，實際應該是教學資源的整合、教學過程的優(yōu)化、教學方法和教學手段恰當運用的綜合體現。因此，要完成新課程實施的目標要求，教師一定要備好課。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學課程與教學論.東北師范大學出版社，2005.

[2]孫夕禮.有效教學高中化學教學中的問題與對策.東北師范大學出版社，2010-05.

（作者單位 吉林省長春市第二實驗中學）

編輯 趙飛飛