徐影

【摘 要】

高三語文散文復(fù)習(xí)中需要提高課堂效率，本文旨在通過“三真”來打造高效課堂。通過真意問答，增進(jìn)師生的思想交流；通過真誠討論，促進(jìn)知識的深度理解；通過真心答疑，彌補學(xué)生的知識不足。高效的課堂同時也需要教師高效的參與。

【關(guān)鍵詞】

散文復(fù)習(xí) 三真 高效 參與

在現(xiàn)階段的高三語文復(fù)習(xí)中，閱讀和作文是各學(xué)校的重中之重。閱讀能力的體現(xiàn)主要分布在古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀之中，占據(jù)試卷三分之一的分值，因此提升學(xué)生的閱讀能力成為許多高三語文教師的首要任務(wù)。因為學(xué)生對文本閱讀的能力差異較大，再加上高考文本閱讀有著一定的難度，所以在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力顯得難度很大，生動高效的課堂就顯得尤為重要了。本文僅就對文學(xué)類文本中的散文復(fù)習(xí)來談?wù)劺谩叭妗贝蛟旄咝дn堂來提升學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的高三語文散文復(fù)習(xí)課往往是簡單地訓(xùn)練加講解，教師辛苦地分析題目，學(xué)生接受的也只是呆板的模式和僵硬的答案，效果顯然不言而喻。學(xué)生在考試時仍然處于胡亂答題的狀態(tài)，很多教師為此頭疼不已。這就需要引起教師對散文復(fù)習(xí)課堂的反思，到底該如何才能打造更有效的活動課堂，讓閱讀訓(xùn)練起到事半功倍的作用。

一、真意問答，增進(jìn)師生的思想交流

北外鄧昌炎教授說：“課堂是一個舞臺，在課堂上教師只能是一個導(dǎo)演，絕不是主角。”課堂上的知識需要通過教師的講解傳授，但是并不是說讓教師搞“一言堂”和“滿堂灌”，單純地講解讓學(xué)生昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂聽課效率。散文文本閱讀量比較大，涵括的信息比較難提取，再加上本身文體“形散神聚”的特點，更是給學(xué)生帶來理解的困難。這就需要教師巧妙地設(shè)問來教會學(xué)生梳理文本。教師在課堂上的提問必須要緊扣文本，真意發(fā)問。如果提問過于頻繁，學(xué)生會忙于應(yīng)付教師的提問，容易造成疲勞和不耐煩，甚至?xí)纱喾艞壟浜匣卮?，不利于學(xué)生深入思考問題?？蓽?zhǔn)備一些簡單精當(dāng)?shù)膯栴}留著給全體學(xué)生回答，來調(diào)動學(xué)生積極性，這樣容易活躍課堂氣氛，使師生溝通更加順暢。

如在講解《雪中六盤》時，由于文本敘述的主體是“六盤山”，涉及到的都是和“六盤山”有關(guān)的人和事，因此在梳理文本時就要注意相關(guān)的內(nèi)容。師提問：文本中涉及的人和事有哪些，請從文中將其圈畫出來。生回答：涉及的人有生活在六盤山的底層的勞動人民，涉及的事有我攀登翻越六盤山的整個過程。師提問：作者在文中反復(fù)表達(dá)“感謝六盤山”，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N?？梢詮哪男┙嵌葋砬腥肽兀可卮穑阂话闶菑娜耸戮拔飦砬腥?。這樣通過對散文“形”的提取歸納，得出不同對象的特點，接著可以進(jìn)行逐一推斷作者想要感謝的內(nèi)涵。教師要與學(xué)生一起共同思考，站在學(xué)生的角度上，師生回答越默契配合，課堂的氣氛越和諧。

二、真誠討論，促進(jìn)知識的深度理解

課堂上探知文本的過程中，師生溝通交流文本時，會產(chǎn)生思維不對等的情況。傳統(tǒng)意義上的教師就會直接將答案告知學(xué)生，學(xué)生不接受也得接受，完全是生硬的被動學(xué)習(xí)。因此當(dāng)對某一問題，師生之間或者生生之間出現(xiàn)思路內(nèi)容的困擾時，就可以進(jìn)行討論活動，讓生生之間可以互相解決問題。但是在目前推行的“活動單”導(dǎo)學(xué)模式下，一節(jié)課給人的感覺是熱鬧非凡，實際上卻存在著隱患。許多時候教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種課堂中提高效率的重要環(huán)節(jié)，看起來好像是必不可少的。教師向?qū)W生提出一堆問題，學(xué)生思考討論的時間只有三五分鐘，學(xué)生才剛將問題討論的稍微有點頭緒，教師就匆忙結(jié)束了學(xué)生的討論，根本就沒有去關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入到狀態(tài)之中；有的看似全組學(xué)生都在說話，而事實上卻是組內(nèi)學(xué)優(yōu)生在積極發(fā)表自己的意見，學(xué)困生只是跟在后面應(yīng)個聲；有的小組的學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育，很難獨立完成合作討論，于是就趁機(jī)東拉西扯，甚至眉飛色舞的談?wù)撏耆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序出現(xiàn)混亂。合作討論的學(xué)習(xí)方式不能流于表面，學(xué)生的討論完全是“偽討論”。通過教師的到位的管理，采取必要的管理策略來避免。要想做到真心討論，提高散文課堂效率，可以從以下幾點入手：

1.準(zhǔn)確把握討論學(xué)習(xí)中強調(diào)的合作規(guī)則。小組內(nèi)要明確分工，教師在安排小組時就要注意不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的組合，并且劃分小組內(nèi)部成員的職責(zé)，確保人人有“活”干，充分體現(xiàn)每一位成員的存在價值。散文課堂上的學(xué)習(xí)策略往往是需要小組成員獨立思考，提取概括，再各抒已見，從而形成相對比較集中的見解。比如在《歸來的溫馨》中考查到了一條題目為 “文中作者感覺到了哪些歸來的溫馨？”這條題目涉及到了對文本的整體把握。在開頭第一段就說到“房子的許多去處都給我?guī)砹藲w來的溫馨”，所以學(xué)生做這條題目時就往往粗枝大葉，僅僅就看見了其中的“花園”和“書房”，而忽略了除了地方還有具體的物象，而經(jīng)過小組合作發(fā)現(xiàn)，基本上這些點就能夠全部找到，并且能夠使用到合適的詞語來表達(dá)，表達(dá)的同學(xué)同時會將自己這樣表達(dá)的原因進(jìn)行闡述，這樣以后學(xué)生做題時就能夠更快速更準(zhǔn)確的找到答案并且表述準(zhǔn)確。

2.要精當(dāng)科學(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師往往就是通過選擇出適合合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容來體現(xiàn)出自身的教學(xué)能力，一般選擇的重點也都是教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，不同層次的學(xué)生通過自己對這些重點難點的不同層面的認(rèn)識，更加能夠激發(fā)更多的不同層面的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣理解自然就加深了，爭議肯定會產(chǎn)生，探討也就自然有了，那么小組合作之后增進(jìn)的就是相互啟發(fā)的結(jié)果，如此高效的小組合作才有合作的意義，那么教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

3.在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在現(xiàn)下的課堂中，有不少教師在學(xué)生開始討論之后就利用時間在講臺前做改試卷之類的與討論無關(guān)的事情，殊不知教師忽略的學(xué)生合作的過程，也就導(dǎo)致學(xué)生也逐漸忽略探討的過程。教師不應(yīng)該在旁邊置身事外，而是應(yīng)該時刻都在密切關(guān)注，所謂“望聞問切”，這回就要發(fā)揮出作用。在恰當(dāng)?shù)臅r候提問個別小組的學(xué)生，對一些小組進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，了解他們的主要疑難，該引導(dǎo)時就引導(dǎo)，該讓他們自己思考就千萬不要包辦讓整個小組合作朝著教師所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，這樣才能發(fā)揮出合作的力量來。.

三、真心答疑，彌補學(xué)生的知識不足

在合作之后的教師答疑過程是對散文教學(xué)的知識體系的架構(gòu)的過程。通過教師的對主旨的深層挖掘，學(xué)生才能更好地理解文本的內(nèi)容，才能把剛掌握的知識在自己腦中逐漸形成個人的知識體系。教師要能夠從學(xué)生的敏銳度、深刻度和廣闊度來進(jìn)行更一步的教學(xué)工作。

總之有了這“三真”，教師可以帶動整個課堂，學(xué)生可以投入到課堂學(xué)習(xí)中去，那么這樣有效的教學(xué)模式當(dāng)然會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果了。