夏建霞

一、現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)代文閱讀教學一直是語文教學的難點，在教學過程中一線教師遇到過許多困惑。新課標對閱讀教學的要求有所提高，并且分出了層級。其次，教師對考綱的要求應(yīng)該實現(xiàn)統(tǒng)一。在實際教學過程中，仍然存在一些難點。例如在小說題材的現(xiàn)代文閱讀教學中，應(yīng)該圍繞小說的三要素展開，雖然在鑒賞文章時，由于欣賞角度不同，會有不同的看法，但是學生在進行答題時，要遵循一定的規(guī)律，答案也應(yīng)該更接近標準答案。這就對教師平時的教學提出了更高的要求。

教師在進行閱讀教學時，一方面要注重學生的個性化閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們的能力，引導學生在閱讀中積極思考，鍛煉學生的思考能力、判斷能力和思辨能力。同時，教師要有計劃地對學生進行專項訓練。在實際的教學過程中，閱讀教學往往處在耗費時間、見效不明顯的尷尬境地。許多教師在教學中，對新課標教材中大量的閱讀文本感到無處下手，筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合教學實際對閱讀文本進行取舍，有的放矢，效果更明顯。

二、案例分析學生閱讀論述類文章中出現(xiàn)的問題

僅以我校高三語文模擬考試論述類閱讀朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》為例，分析學生試卷常見問題。

1.答題得分情況分析

通過對學生的試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)以上的學生，在回答第6題時都能得分，并且有的會得滿分。第9題則只有不到三分之一的學生能夠得分。對于文章中的“第一流小說家不能只會講故事，故事中也應(yīng)該包含詩”，許多同學判斷不準確，造成丟分。

2.學生在對“文中重要概念的含義”理解上常犯的錯誤

（1）缺乏語感，在閱讀過程中抓不到文章主旨和關(guān)鍵詞句。

（2）對詞義理解不準確，閱讀不認真，不細致，沒有良好的閱讀習慣。

（3）平日積累有限，對于詞語的本義基本掌握，一旦涉及比喻義、引申義則認識不足。

（4）聯(lián)系能力較差，在閱讀過程中，對文章的整體思路缺乏有效把握。

（5）對于概念的理解不透徹，缺乏深層次的理解。

3.學生在理解文中重要句子方面常犯的錯誤

（1）對題干把握不清，審題不認真，這是許多學生失分的重要問題。對題干涉及對象，指向?qū)ο蠖疾荒茏龅叫闹惺祜?/p>

（2）在回答問題時，不能切中要害，也不能運用正確的詞句進行回答。

（3）在回答問題時，容易產(chǎn)生急躁心理，不能心平氣和地回答問題，導致失誤較多。

三、提高學生閱讀能力的策略

1.正確的閱讀方法

（1）整體感知，抓住關(guān)鍵句

教學案例：《囚綠記》

師：今天咱們學習一下陸蠡的文章，去切實感受一下作者對“綠”的精彩描寫與向往吧。同學們先朗讀一下課文，然后請一位同學給大家朗讀。

生：李剛朗讀。

師：大家找一下文章中直接描寫“綠”的段落。說一下你體會到作者對“綠”的描述了嗎？

學生的回答形式和答案可以不拘一格。

師：作者描述了不同情況的“綠”，那么作者是如何把它們聯(lián)系在一起的呢？

生：情感。

師：那么請同學們嘗試一下對文章的情感脈絡(luò)進行把握，看看作者要表達何種情感。

生：因為作者對“綠”有深愛的感情，才會想到“囚綠”，作者抒發(fā)了對綠的深愛之情。

生：作者通過對“綠”的感情的描寫，要表達自己的人生境遇，也表達對祖國未來寄托了美好的愿望。

學生讀懂文章，關(guān)鍵在于有效把握文章的關(guān)鍵詞句，同時進行正確分析。這是提高閱讀成績的重要環(huán)節(jié)。如果學生連文章中的關(guān)鍵詞句都不能把握，那么對文章的主旨也不能有效理解。在閱讀過程中，文章的標題、段落起止句等，都可能表達主旨，因此要知道學生在閱讀中多關(guān)注和體會這些句子。

（2）審清題干，析透選項

學生在閱讀文章時，都能理解文章大意，但是對審題做得并不到位，往往就是大概瀏覽一下，缺乏必要的思考。由于審題不清晰，往往出現(xiàn)答非所問的情況。目前高考現(xiàn)代文閱讀試題的設(shè)置比較規(guī)范，在題干設(shè)置上往往有比較鮮明的類型，但是同時對學生答題的范圍也進行了比較嚴格的限定。學生在回答問題時，要分清楚是：“正確”還是“錯誤”、是“符合”還是“不符合”等情況。

2.合理的閱讀步驟

（1）先看一遍全文，不是瀏覽，而是仔細閱讀

閱讀現(xiàn)代文，首先應(yīng)該通讀全文，不是蜻蜓點水式的淺閱讀，而是對文章進行較為細致的閱讀。對作者的觀點應(yīng)該有大致的了解，同時要找出作者在表達時用了哪些論據(jù)、采用了哪些寫作方法。

（2）大體瀏覽一下題目，文章的題目，絕不是可有可無的信息

通常，文章題目會給學生閱讀帶來一些啟發(fā)，因此，學生在繼續(xù)閱讀時，要對題目進行瀏覽，可能會從中獲得一些有益的暗示。在實際的考試中，學生對題目更應(yīng)該足夠重視，對于出處等一些細節(jié)知識也要給予關(guān)注。

（3）第三步是結(jié)合所給的題目定位、判斷、搜尋、概括、抽取、轉(zhuǎn)化

學生在考試中，對于閱讀題，要重視文章段落之間的聯(lián)系，既要充分把握每一段的內(nèi)容，同時通過每段文字，弄清段落之間的聯(lián)系，形成對文章整體的有效把握。在概括文章主旨時，要對文章主旨進行反復揣摩，爭取概括到位，不出現(xiàn)大的偏差。

（4）學生在進行閱讀中，對于命題人的障礙設(shè)置要有一定的了解

命題過程中，命題人可能要設(shè)置一些障礙，諸如偶然與必然、主要與次要等等，這些都要引導學生認真分析，防止他們受到閱讀障礙的影響或者迷惑。

作為中學語文教師，在現(xiàn)代文閱讀教學中，應(yīng)該側(cè)重學生能力的培養(yǎng)。教育的目的在于培養(yǎng)學生的能力，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力。可以說，學生的潛力是一種教學資源，教師利用得好、發(fā)掘得好，就能收到意想不到的效果。語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，可以運用多種方法，培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】董軍民.中學語文教學審美活動中的個性差異探析【J】.現(xiàn)代中小學教育，2009（10）

【2】付永河.中學語文創(chuàng)造性閱讀策略探析【J】.浙江現(xiàn)代中小學教育，2009（3）