張潔

【案例背景】

我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中有特殊地位的獨生子女，在家庭中處于“特殊”的中心地帶，個個都是家里的“小皇帝”“小公主”，飯來張口，衣來伸手?，F(xiàn)在生活水平的提高，使家長們有能力也樂意滿足幼兒提出的一些要求；家中又缺少能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，幼兒便有一種想要什么就一定要得到的想法。一旦受到挫折、遇到困難，也有一堆人替他們解決問題，在家里就體現(xiàn)出任性，脾氣古怪，不高興時就隨意發(fā)脾氣，聽不進他人的建議。帶著這種強烈的“以自我為中心”的意識來到幼兒園，勢必會影響幼兒的健康發(fā)展。同學(xué)谷皮皮就是一個典型的“自我中心”主義者。

【案例描述】

案例一：公開課上，小朋友對老師提出的問題充滿了興趣，個個舉手都想回答問題，課堂氣氛非?；钴S。谷皮皮也不例外，可老師一直沒叫他，“哎呀！怎么不叫我呀……”他開始急了，可他的行為并沒有引起上課老師的注意，老師依然沒有請谷皮皮回答問題?！皦娜?！你們都是壞人！”谷皮皮終于沒能忍住，當(dāng)場跳起來哭著指著老師說。老師當(dāng)即意識到問題所在，立即請他回答剛才的問題，他回答了問題之后情緒得到了平復(fù)。

案例二：集體活動課上，我問小朋友：“我國一共有多少個民族？”谷皮皮第一個舉手回答：“有55個?！币恢Z舉手表示不同意：“應(yīng)該是56個。”“對，我們國家一共有56個民族?！蔽铱隙艘恢Z的回答?！板e誤！你們都錯誤啦！明明就是55個?！蔽以僖淮螐娬{(diào)：“我們國家有56個民族，55個少數(shù)民族。”“哼！你們都是錯誤的！只有我一個人是對的！”皮皮依然是一副皺眉叉腰的樣子，還把頭轉(zhuǎn)向了后面，捂住了自己的耳朵。

【情況分析】

皮皮是個好強的孩子，他的爸爸媽媽都是老師，他是家里的獨子。他在家里性子就很急，一急就會哭；而他的媽媽脾氣特別好，是一位賞識教育者，從來不大聲批評他，也不會正面否定他的行為。奶奶則是只要他高興就一切聽皮皮的。根據(jù)以上了解到的情況，我把造成皮皮這種心理的原因歸結(jié)為以下三方面：

一、家長的過分溺愛

在家里都是一個孩子講話三個大人會集體充當(dāng)觀眾鼓勵表揚，而在幼兒園，則變成兩個老師圍著三十幾個孩子轉(zhuǎn)，所得到的關(guān)注度自然不能和家里相提并論。再者，家長平時對皮皮的賞識教育，使皮皮產(chǎn)生了一種“我說的就是對的，我是最厲害的”的錯誤觀念。因此他在幼兒園聽不得一點兒不好的話，受不了半點兒挫折，一旦老師小朋友對他提出異議、遇到什么困難，他便不能接受。心理上的種種不平衡的沖突致使他需要通過各種方式發(fā)泄。

二、幼兒自身的生理發(fā)展特點

自我中心是一種幼稚心理，多數(shù)孩子在3～6歲是處在“自我中心期”的。這個時期孩子的特征是分不清你、我、他的真正內(nèi)涵，常常表現(xiàn)出喜歡幻想，不自主地依照自己的想法和需要用最原始的方式表現(xiàn)出來。而皮皮的行為：總是要求大人過多的注意，考慮問題、做事情總是以自我為中心、以自己的需要為準(zhǔn)繩，且不如意就發(fā)脾氣，就是過分以自我為中心的表現(xiàn)。

【案例與措施】

治本方式——冷處理

情景：藝術(shù)活動課上，皮皮像往常一樣，因為老師沒有叫他而哭鬧起來，我很冷靜地對皮皮說：“皮皮，哭是沒有用的，你越哭老師就越不請你，等你會耐心等待了老師再請你。”可皮皮還是鬧情緒，我也不理他，讓他鬧，自己正常上課。過了一會兒，皮皮見大家都沒有理他，漸漸安靜下來，開始等待，直到我最后請他回答問題，他再沒有出現(xiàn)鬧情緒的情況。

分析與措施：所謂“冷處理”，就是在一段時間里不理他，讓他哭鬧、思過、反省，這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。皮皮總是通過哭鬧來發(fā)泄自己的情緒，因為他一哭鬧，他想要的就能得到。而“冷處理”，可以讓他在反思的過程中學(xué)會控制自己的情緒，它與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果非常好。通過案例，我們不難看出，現(xiàn)場處理只能治標(biāo)，而冷處理則是治本的不二選擇。

發(fā)揮同伴作用 感受互助樂趣

情景：午睡起床后，老師要求小朋友自己穿衣服，皮皮卻拿著衣服到我面前說自己不會，我對他說：“今天老師不幫忙，你可以請小朋友幫忙。”他一臉焦急，不敢開口請小朋友幫忙，我便替他說：“哪個能干的小朋友愿意幫助谷皮皮呢？”“我！”“我！”大家都不約而同地?fù)屩鴰兔Α钣陆莸谝粋€走到他旁邊：“谷皮皮，我來幫你！”皮皮臉上的焦慮很快被笑容取代了。

分析與措施：皮皮強烈的自我意識讓他不能很好地與同伴交往，時常對同伴充滿敵意，我利用皮皮自理能力差這一點，讓他認(rèn)識到同伴的友好。在日常活動中，通過其他小朋友的幫助，皮皮漸漸地感受到同伴之間的友愛，體會到友愛的溫暖，對同伴的攻擊性行為漸漸減少了。

制造挫折 培養(yǎng)獨立性

情景：手工課上，大家都在動手剪著，皮皮一個坐在位子上不肯動手。原來，他的手工都是媽媽代勞的。我見狀對大家說：“今天自己獨立動手完成的小朋友可以得到一顆星，請爸爸媽媽幫忙的小朋友沒有?！敝灰娝牶蠛転殡y得拿起了剪刀，當(dāng)然他的作品非常不理想，但我還是獎勵他一顆星星。那天放學(xué)，谷皮皮特別開心。

分析與措施：自我意識強烈的幼兒往往對家長的依賴性也特別強，認(rèn)為我不會的你就應(yīng)該替我做。于是，我通過物質(zhì)刺激的方式，讓他嘗試自己努力去做。雖然最后的成果不很美觀，但至少他已經(jīng)邁出了克服困難的第一步，這是相當(dāng)大的進步。

效果反饋

媽媽口述：現(xiàn)在他脾氣比以前好多了，不會動不動就哭了，沒有以前那么容易急。幾天前家里來了個親戚，想要買玩具在那兒哭，他還過去安慰他讓他別哭，說哭是沒有用的呢。

幼兒口述：放學(xué)的時候，戴貫宇對皮皮媽媽說：“谷皮皮媽媽，谷皮皮現(xiàn)在都不打人了！”

【效果與體會】

我們在這學(xué)期，采取了引導(dǎo)、循序漸進的方法，先改變皮皮急躁時就大哭大鬧的習(xí)慣，運用冷處理的方法讓他認(rèn)識到哭是解決不了問題的，然后再運用同伴的互助作用，讓他感受同伴交往的樂趣，學(xué)會體諒別人，替同伴著想。最后，在挫折教育中讓他認(rèn)識自己的不足，讓他學(xué)會正視自己的缺點，并積極改正，一個學(xué)期下來，盡管有時候皮皮還是會急躁，還是會鬧情緒，但相比開學(xué)初，卻進步了很多?？吹狡てさ母淖?，我也覺得很欣慰。下學(xué)期，我們會一如既往地關(guān)注他，努力使他成為“健康”的孩子。