李國(guó)林 金坤榮

摘要：本文以著名的“鯰魚效應(yīng)”為理論依據(jù)，分析了解決目前中小學(xué)教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作激情不足的方法。并結(jié)合三個(gè)具體的實(shí)例，談了“鯰魚效應(yīng)”在學(xué)校管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“鯰魚效應(yīng)”;學(xué)校管理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0096

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。漁民總是千方百計(jì)地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港，但絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息死亡。有一條漁船卻總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來(lái)船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以沙丁魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，四處躲避，加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力。如此一來(lái)，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

當(dāng)前，部分中小學(xué)教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、工作激情不足，已經(jīng)成為困擾學(xué)校發(fā)展的重要難題。管理者要想攪活校園環(huán)境，激發(fā)教師動(dòng)力，也需要一條活躍的鯰魚攪動(dòng)。那么，這條攪動(dòng)學(xué)校全局的鯰魚在哪里呢？管理者如何用好這條鯰魚以激活學(xué)校的池塘，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)呢？

一、讓“鯰魚”來(lái)激起漣漪

某校九年級(jí)化學(xué)組一向團(tuán)結(jié)合作，教師關(guān)系較好，時(shí)不時(shí)小聚交流;教研合作共享，所用講義資料全組共編共用;教師教學(xué)水平相當(dāng)，平行班成績(jī)不相上下，沒(méi)有大起大落的現(xiàn)象?？墒敲慨?dāng)中考結(jié)束后，比較各科成績(jī)，化學(xué)學(xué)科總是顯得軟弱，其成績(jī)總在市平均線上徘徊，而其他學(xué)科卻總能擠進(jìn)全市上游行列。為什么？領(lǐng)導(dǎo)在思考這一問(wèn)題。問(wèn)問(wèn)任課教師，他們說(shuō)化學(xué)試卷靈活開放，農(nóng)村學(xué)生不易把握;學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不夠主動(dòng)積極;化學(xué)課時(shí)數(shù)少，復(fù)習(xí)來(lái)不及;化學(xué)學(xué)科被其他學(xué)科擠掉了?？墒菍W(xué)生是一樣的學(xué)生，試卷是一樣的課改試卷，怎么會(huì)跨不過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)這“溝坎”呢？而且平時(shí)各班教學(xué)成績(jī)不象其他學(xué)科那樣“山峰”“溝壑”分明，而是比較齊頭并進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)各班化學(xué)成績(jī)的"并駕齊驅(qū)"產(chǎn)生了疑問(wèn)，并認(rèn)真進(jìn)行了探究反思。

新學(xué)期開始了。領(lǐng)導(dǎo)讓一位理科畢業(yè)的物理張老師兼教化學(xué)。張老師走路風(fēng)風(fēng)火火，工作勁頭足，精力旺盛，善于誘導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識(shí)，其物理教學(xué)出色，其在上崗初期教過(guò)兩年化學(xué)。說(shuō)來(lái)也怪，從此以后，這些化學(xué)教師好像換了個(gè)人似的，神情緊張了，走路快步了，教學(xué)熱情更加高漲了。更少見的是，一兩個(gè)人還獨(dú)自鉆研教材，所編的講義資料有時(shí)也藏藏掖掖了。一個(gè)月后，學(xué)校舉行調(diào)研測(cè)試。出人意料的是，“一片紅”的平衡格局被打破了，四個(gè)班級(jí)化學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出兩好一中一差的局面，新化學(xué)教師和一位教師居于前列。期中考試時(shí)，成績(jī)分布仍然不平衡。這種狀態(tài)一直持續(xù)到第二學(xué)期。但是，中考成績(jī)公布后，學(xué)校整體化學(xué)成績(jī)卻比原來(lái)上升了五個(gè)名次。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看著這個(gè)成績(jī)，話語(yǔ)意味深長(zhǎng)：雖然各班成績(jī)高低不平，但總體比原來(lái)好啊，有意思。

[思考]：這個(gè)案例可以說(shuō)是鯰魚效應(yīng)的生動(dòng)注腳?！耙粓F(tuán)和氣”、“你好我好”的團(tuán)體不一定是一個(gè)高效率的團(tuán)體。在注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的今天，適當(dāng)?shù)刈屢恍T魚加入團(tuán)隊(duì)，會(huì)在平靜的水面上激起漣漪，會(huì)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)活潑的工作氣氛，帶來(lái)創(chuàng)新帶來(lái)雙贏。成績(jī)平衡，可能是教學(xué)力量相當(dāng)，可能是大家都“溫吞水”，馬馬虎虎得過(guò)且過(guò)就行了。當(dāng)一個(gè)新化學(xué)教師加入進(jìn)來(lái)后，原有平衡往往被打破，往往能激活原來(lái)教師工作的內(nèi)力。這樣成績(jī)雖然不平衡了，但整體成績(jī)卻提高了進(jìn)步了。

二、讓“鯰魚”來(lái)樹立標(biāo)桿

兩年前，李校長(zhǎng)去某農(nóng)村初中履新。這所學(xué)校的教師比較散漫，工作只求過(guò)得去，教科研意識(shí)尤其薄弱，教師們只知按規(guī)定上課，不總結(jié)不反思不寫科研文章。李校長(zhǎng)到任后，推出了“在省級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表一篇教研文章獎(jiǎng)勵(lì)200元”的激勵(lì)措施。但半年下來(lái)，卻激不起教師的共鳴，發(fā)表文章的教師寥寥，科研工作難以深入推進(jìn)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。在一位資深專家的指點(diǎn)下，李校長(zhǎng)想讓幾條“鯰魚”來(lái)做做榜樣，他放棄了大造聲勢(shì)齊上陣的做法，開始專注于幾條“鯰魚”骨干教師的培養(yǎng)和引領(lǐng)。李校長(zhǎng)選擇有熱情干勁和發(fā)展?jié)摿Φ娜唤處熃M成了學(xué)?？蒲兄行慕M，確立了研究課題，小組每周抽出一定時(shí)間，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，圍繞課題進(jìn)行討論，聯(lián)系課堂教學(xué)進(jìn)行研究。他組織小型教育沙龍，開設(shè)微型科研論壇，邀請(qǐng)專家對(duì)三位教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。同時(shí)，帶領(lǐng)他們走出校門走訪學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)清形勢(shì)、明確目標(biāo)，萌發(fā)進(jìn)取的欲望。一年后，這3位教師逐漸變成了“鯰魚”。他們的教育理論素養(yǎng)有了很大的提升，課堂教學(xué)也逐漸成熟，課題研究成果也比較豐碩，每位教師都或多或少地在報(bào)刊上發(fā)表了文章。他們品到了成功的喜悅，越發(fā)對(duì)教科研一往情深?？吹?鯰魚"教師取得了不小的成績(jī)，其他教師也紛紛要求加入科研中心組。于是，李校長(zhǎng)，讓先期喜摘成功果實(shí)的三位教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，策劃組織教科研活動(dòng)?，F(xiàn)在，“鯰魚”教師的標(biāo)桿榜樣越來(lái)越鮮明，學(xué)校的科研氛圍越來(lái)越濃厚。

[思考]：“星星之火，可以燎原”。應(yīng)該說(shuō)，科研中心組人員雖然只有5位，但開展了扎實(shí)的活動(dòng)，取得了實(shí)在的成果，放射出不小的效應(yīng)。5位教師起始不是“鯰魚”，但在校本科研過(guò)程中逐漸成了“鯰魚”。 “鯰魚”教師成了活生生的榜樣，發(fā)揮了巨大的科研示范引領(lǐng)作用。他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)，他們也在錘煉內(nèi)化;他們?cè)诮M織活動(dòng)，他們也在放射光芒。就這樣，旁邊冷觀的教師潛移默化地深受影響，逐漸深化了對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)加入到科研光芒的映射之中。

三、讓“鯰魚”來(lái)檢查指導(dǎo)

筆者的一位同學(xué)在一所初中當(dāng)校長(zhǎng)，據(jù)說(shuō)當(dāng)?shù)挠邪逵醒?，各?xiàng)管理和諧有效，深得領(lǐng)導(dǎo)贊譽(yù)和群眾好評(píng)。假期里，筆者向他討教教育管理的經(jīng)驗(yàn)，他以“借腦袋挖潛力”六個(gè)字來(lái)回答。詢問(wèn)緣由，他告訴我，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”;由于自身處在學(xué)校，工作周而復(fù)始，極易形成“管理疲勞”，熱情和內(nèi)驅(qū)力減弱，不能準(zhǔn)確透視學(xué)校管理中的方方面面，潛能不能充分發(fā)掘，程度不同地抑制了工作的進(jìn)程。

怎么辦？他想到了幾個(gè)法子。時(shí)逢局里推行領(lǐng)導(dǎo)教師交流制度，他就讓外校過(guò)來(lái)交流的領(lǐng)導(dǎo)，就學(xué)校管理中的情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議。交流的領(lǐng)導(dǎo)比較了兩校的情況，帶來(lái)了管理的春風(fēng)，真誠(chéng)地提出了若干個(gè)積極的好點(diǎn)子。同時(shí)，每學(xué)期中間他們學(xué)?？傄?qǐng)市督導(dǎo)室市教研室等部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家來(lái)校蹲點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)觀察檢查1-2天，巡視校園的角角落落，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的零零碎碎的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校管理的方方面面望聞問(wèn)切。他告訴我，學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家來(lái)校檢查，有著許多的好處。主動(dòng)邀請(qǐng)檢查，不回避矛盾現(xiàn)實(shí)，不存在“放亮遮缺”的問(wèn)題，有成績(jī)盤點(diǎn)，也有問(wèn)題指點(diǎn)、困惑討論。這樣做，真正使學(xué)校明晰發(fā)展的現(xiàn)狀。主動(dòng)邀請(qǐng)檢查，不存在評(píng)價(jià)考核審判的因素，它是對(duì)學(xué)校進(jìn)行“體檢”，是細(xì)察自身傷疤，想方設(shè)法消毒清除傷疤。為此，學(xué)校對(duì)提出的問(wèn)題總是認(rèn)真對(duì)待，對(duì)提出的建議總是認(rèn)真傾聽，努力改進(jìn)，積極實(shí)施，從而使學(xué)校管理更加健康和諧。

[思考]：借腦袋挖潛力。把外校的“鯰魚”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，往往會(huì)引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)教師的心靈震撼，產(chǎn)生行為的跟進(jìn)與轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，外校具有強(qiáng)烈責(zé)任感事業(yè)心的“鯰魚”一旦介入，會(huì)有效驅(qū)散甚至扭轉(zhuǎn)原來(lái)滯頓、懶散的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)校工作起了很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)“鯰魚”領(lǐng)導(dǎo)專家檢查，不但是學(xué)校成績(jī)進(jìn)步的展示，更是對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、對(duì)不足之處的鞭策、對(duì)未來(lái)發(fā)展的指點(diǎn)，促使學(xué)校在迷茫之中找到前行的亮光，從而擴(kuò)大學(xué)校自己的提升空間。管理者要保持一顆永不懈怠的上進(jìn)心，通過(guò)“鯰魚”的檢查指導(dǎo)，有效推進(jìn)各項(xiàng)工作的進(jìn)程，積極促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。

總之，鯰魚如一方投水之石，擊破了平靜死寂的潭水;鯰魚似一針興奮劑，神奇般地顯示了強(qiáng)大的外驅(qū)力。學(xué)校管理者要遵照以人為本的管理理念，構(gòu)建公平競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)的文化氛圍，有的放矢地運(yùn)用好“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)教師潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地提升學(xué)校管理的質(zhì)量與效益。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 215200）