樊祖會(huì)

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑很多，語文閱讀教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。本文闡述了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0057

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)表達(dá)能力，有利于綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情、掌握文章表達(dá)方式、提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的質(zhì)量，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力，這就需要教師挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師的“串講串問、繁瑣分析、統(tǒng)一答案”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的全過程。在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀課堂教學(xué)的主人。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的愿望，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)習(xí)活動(dòng)越是自主，閱讀的過程就越能反映學(xué)生的個(gè)性，就更能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由此可見，教師應(yīng)該也一定要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)生的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把微笑帶到課堂，把生活融入課堂，讓快樂充滿課堂，讓學(xué)生有充分的條件去自主讀書研究。

生活是語文之源，所有文章都是現(xiàn)實(shí)生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，就是把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學(xué)生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景走進(jìn)作者的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而品味詞語，了解文章所描述的意境，辨析其表達(dá)方式、鑒賞其寫作技巧，把握其主旨。

教師要善于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀的情景和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生多讀多說，讓學(xué)生多寫多練、總結(jié)歸納，使課堂成為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，使學(xué)生在主動(dòng)獵取新知識(shí)的過程中形成能力、發(fā)展智力、不斷創(chuàng)新。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生研讀《中國石拱橋》時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組研究一個(gè)問題。研究專題分別為：文章說明順序的安排;說明方法的應(yīng)用;說明文語言的特點(diǎn);科學(xué)小品的特色等。在研究的過程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在教學(xué)中，筆者十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，又能不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念的方式來進(jìn)行，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如，筆者在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，討論課后第二題的問題，筆者先用多媒體展示了懸崖峭壁，設(shè)計(jì)動(dòng)畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們孤身一人身處險(xiǎn)境的情景，讓學(xué)生通過直觀的畫面進(jìn)入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做好了準(zhǔn)備。接著，筆者又增設(shè)一問：在當(dāng)時(shí)的情況下，“我”要獲救，還有哪些方法？此刻，學(xué)生們情緒高漲、反應(yīng)積極、議論紛紛。筆者又要求學(xué)生將自己的想法在小組內(nèi)交流，選出最好的方案在班內(nèi)評(píng)比。學(xué)生的興致更高了，連平時(shí)不大愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生也滔滔不絕地說了起來。在討論文章時(shí)，筆者讓學(xué)生自己去總結(jié)提煉，最后竟說出五個(gè)不同的方案，其中有一條是：“文中父親的教育方法較先進(jìn)，有利于孩子的成長;我們的父母只知道溺愛孩子，不利于我們的成長。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同的角度去思考問題，以求得多種設(shè)想方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單項(xiàng)線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，讓學(xué)生想一想斑羚群除了飛躍山澗，還有沒有別的自救方法？當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、想出種種不同方法之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。又如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而有的學(xué)生卻提岀“移山不如搬家好”的看法，教師還可以通過一題多問、一問多答等方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思、思起于疑。教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，減少無功勞動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒已見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。對(duì)于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學(xué)完《最后一課》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提問：“課文為什么以‘最后一課為題，有什么含義？”通過討論釋疑，既使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到了一次深刻的愛國主義教育。

但是，在教學(xué)中，學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是為了迎合教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可想而知，提出的疑問價(jià)值性會(huì)有多高。所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

五、啟發(fā)學(xué)生想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而產(chǎn)生新形象的心理活動(dòng)。想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去曾經(jīng)遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事物形象的思維活動(dòng)。想象滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。初中學(xué)生正處在由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)。教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生想象：“當(dāng)皇帝舉行完游行大典回到皇宮后，會(huì)做些什么？”學(xué)生由此進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

（作者單位：貴州省開陽縣馮三中學(xué) 550306）