劉定江

摘要：培養(yǎng)自主獨立探究學習能力，不僅有利于學生的學習，還能優(yōu)化政治課堂教學，讓學生在政治教學活動中成為真正的主體。在自主探究過程中，學生要掌握重要知識，以促使其全面綜合地發(fā)展，從而提高學生的品德素養(yǎng)。

關鍵詞：探究能力;品德素養(yǎng);自主學習;抽象思維

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0085

初中思想品德課的主要特點是：現(xiàn)實與理論相結合，且必須聯(lián)系日益變化的實際。引導和激發(fā)學生的自主獨立學習很重要。沒有學生參與的自主獨立學習的熱情，學生的思維就變得緩慢，缺乏解決問題的能力，政治課教學也只能停留在單調(diào)空洞的講經(jīng)式中，學生漸漸對這門學科感到厭煩，對提高教學效果將成為空談。要改變這種被動的課堂局面，提高思想品德教學的有效性，就必須在思品教學中注重學生探究能力的培養(yǎng)。

一、理論探索

初中階段對學生的判斷能力和認知水平來說是發(fā)展的主要時期，這個階段的學生已具備一定的抽象思維，具有思想較活躍、好問、多思、敢于嘗試等心理特征。社會信息量不斷增加，生活空間在不斷擴增，知識閱歷也不斷豐富，學生越不滿足于呆板、沉悶的書本知識學習及單一、封閉的學校生活，尤其向往大自然的社會生活，具有強烈參與實際生活的熱情。政治課想要走出困境，必須遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的內(nèi)在需求，引導學生在自主參與議論、辨析和思考時認識到社會現(xiàn)象，領會真實觀點，由此解決問題。關鍵的是，教師是否能完全放開膽子，進行課堂教學的優(yōu)化改革，用先進的思想理念指導自己的教學工作，重視學生探究能力的培養(yǎng)，全面提高學生思想品德素養(yǎng)。

二、基于能力培養(yǎng)的探究課堂教學形式

在近幾年的新課程教學實踐中，筆者總結探索了幾種思品探究課堂教學形式，取得了較好的成效，概要如下：

1. 模擬法庭，角色體驗

現(xiàn)實生活是實際的，書本內(nèi)容是抽象的，現(xiàn)實中所有的問題并非都能在書中呈現(xiàn)答案，允許學生的不同見解是體現(xiàn)民主教學的根本。設置模擬法庭，學生當小法官來判案，不僅活用了書本知識，而且鍛煉學生的法律應用能力。在講授“保護消費者權益保護法”這課時，有一則案例：一女青年去超市購完物品剛走出超市時，警報器突然響鈴了，超市工作人員則懷疑女青年有偷竊行為，隨后被保安人員攔截并進行搜查，當檢查完畢后，并沒發(fā)現(xiàn)任何可疑物品，隨即要求該女青年脫衣服再作檢查，遭到女青年拒絕，在保安人員強行堅持下仍然被檢查。事后女青年感到自己被冤屈，就向法庭提起上訴。

根據(jù)該案例，學生們分工負責，扮演法官、律師、被告、原告、檢察官等實際生活的各種形象，學生的模擬法庭得到了充分展示和體驗。扮演法官的學生經(jīng)過一番討論和思索，有的認為：超市必須有其規(guī)章制度，合理檢查是為了預防物品被竊。有的認為：超市的強行行為侵犯了消費者合法權益……討論完畢后公正判決為：超市應對該女青年賠償精神損失費。經(jīng)過一系列模擬訓練讓學生理解到為何保護消費者合法權益;消費者還享有哪些權利;侵權后應求助什么司法機構;具體解決的方法和途徑等。這些內(nèi)容僅憑書本是難以理解的。通過具體案例后，學生能輕松理解很多難點。當學生把自己融進了具體案例中，能充分運用自己豐富的創(chuàng)造力和想象力，體驗了當時情景，突出了學生在課堂中的主人角色這一主體意識。

2. 課堂討論，提高素質(zhì)

開展課堂討論的目的：在教師的精心指導下，啟迪學生立足書本內(nèi)容去洞察現(xiàn)實，辨析原因，以探究方式解決問題，從而提高學生綜合實踐能力。在學習“爭做合格人才”一課后，學生初步理解何為人才，人才應具備的必須條件，了解到國家需要有不同層次高素質(zhì)人才來建設。仍有一些學生存在疑惑，我是否能成為國家需要的人才呢？于是分析現(xiàn)狀，開展“是否人人能成才”的一個討論會，先是小組進行討論，后小組派出代表進行發(fā)言，討論氣氛異?；钴S，多數(shù)學生發(fā)表了各自的見解。有的認為：人人都能成才。關鍵在于是不是努力上進，是不是有機遇。這兩者是共存的，也是有機結合在一起的。舉例了張海迪、愛迪生、愛因斯坦等著名人物，他們是自己努力拼搏而成才的。機遇可以完全靠自己創(chuàng)造，用《為學》中的一段句子加以例證說明，“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣”。只要舍得付出辛勤汗水，懂得給自己創(chuàng)造機遇，加上自身的努力，人人就都能成才。有的則認為：成才的要素是各式各樣的，概括起來就兩條，機遇和勤奮。用比爾·蓋茨舉例說明，一分耕耘得一分收獲。人才都是勤奮的，反過來說，勤奮的人就必定是人才嗎？不一定，千里馬常有，伯樂不常有。主觀努力是重要，但機遇并非人人有。勤奮但無機遇，或有機遇但沒好好把握的人也很多。通過一番討論，教師表達了自己的見解，做了明確的答案。這一活動過程，學生讓自己有一個認真學習的過程，有了解社會、搜集材料的重要過程，促使學生的思維發(fā)展，提高學生探究并分析問題的能力，把課本知識內(nèi)化為學生自己的知識，主動性得到充分體現(xiàn)。

3. 組織演講，激發(fā)興趣。

平時教學時，學生被教師所引導，通過教材結合社會熱點和實際而開展。一是課前的演講。學生被要求平時多關心國際和國內(nèi)的重大時事，做報摘、文摘和觀看媒體新聞等，把教材內(nèi)容和摘錄內(nèi)容有機結合在一起，課前利用五分鐘左右時間來交流，互相學習。二是社會熱點結合，組織專題的演講。三是結合市、校，“爭做社會好公民”的演講活動進行。演講之前認真準備演講稿，演講時吐字清晰、聲音宏亮，富有激情。下面傾聽演講的學生要做到認真傾聽，尊重他人演講。演講結束，師生一起參與點評，發(fā)表不一樣的見解。學生的演講水平雖然參差不齊，但卻能激發(fā)學生的熱情，這種演講活動深受廣大學生的喜歡。

三、實施探究教學的方略

1. 科學地創(chuàng)設問題，堅持探究式教學的目標性

新課程標準強調(diào)：“思想品德課教學必須著眼于當代社會發(fā)展和學生成長的需要。新教材的編寫用明確的語言表達思想品德的要求，突出課程的政治性與思想性，處理好知識性與思想性的關系，知識點的選擇為思想品德教育目標服務。創(chuàng)設問題情境是探究式教學的開始，它直接關系到提出問題與主動探究的方向與目標。因此，創(chuàng)設的問題情境必須鮮明地體現(xiàn)思想品德教育的目標要求，才能明確思想品德教育的方向，實現(xiàn)思想品德教育的目標。

2. 設計精彩的情境，增強探究式教學的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。在政治課探究式教學中要抓住學生的心理特點，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀求知欲望，使之積極參與到探究新知的過程中。教師可利用學生這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣。另外，問題的設計要難易適度，必須對學生認識產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，有一定的探討性、爭議性。這樣通過參與討論，才能使每個學生的思維和探究能力得到發(fā)展。

3. 運用科學的途徑，注意探究式教學的方法性

在探究式教學活動中，要注意運用科學有效方法，選擇有效的途徑，可嘗試社會調(diào)查法、頭腦風暴法、比較法、辯論法、歸納法等。

（1）社會調(diào)查法：組織學生深入社會進行實地調(diào)查研究，調(diào)查法是獲得寶貴的第一手資料和感性認識的有效的方法，也是進行探究活動的基礎。（2）頭腦風暴法：需要通過發(fā)散歸納的過程來解決的問題可采用此方式。（3）比較法：比較法是一種由個別到個別進行分析的學習方法。通常將它分為兩類：一類是類比法，另一類是對比法。（4）類比法是將性質(zhì)、特點，在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，從而引出結論的方法;對比法是通過性質(zhì)、特點在某些方面相反或?qū)α⒌牟煌挛镏g的比較來加以發(fā)現(xiàn)不同事物的不同之處的方法。（5）辯論法：根據(jù)討論的問題把全班分為正方、反方進行辯論，或根據(jù)課堂上自然形成的不同觀點分為幾派討論，也可以分為男女生兩派討論，教師還可以對學生的觀點故意唱反調(diào)以深化討論等。（6）歸納法：從個別事實中概括出一般原理的一種思維方法或推理形式。

（作者單位：廣東省惠州市田家炳中學 516000）