樊東香

摘要：目前，在職業(yè)高中數(shù)學教學中，存在著學生基礎差、數(shù)學教材內容與學生知識基礎不相適應，與職業(yè)學校的專業(yè)多樣性不相適應的矛盾。這導致了學生對數(shù)學學習興趣不高，甚至產(chǎn)生了畏懼心理，從而使數(shù)學教學效率不高。本文從當今職業(yè)高中數(shù)學基礎教育教學現(xiàn)狀實際出發(fā)，在此基礎上進行分析，結合教育學和心理學的理論進行了思考，探索出適合職業(yè)高中數(shù)學教學的一些教學理念和教學方法。

關鍵詞：職業(yè)高中;數(shù)學課堂教學;教學理念

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0083

一、數(shù)學基礎教育的作用

數(shù)學是職業(yè)高中課程中的一門文化基礎學科，“基礎教育階段，數(shù)學知識的學習，數(shù)學思維方法的訓練，可使學生養(yǎng)成數(shù)學的思維習慣，形成用數(shù)學數(shù)學的方法觀察世界，處理問題和解決問題的能力”。新課程必修課內容的確定性原則就提出：“滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備”，作為“思維的體操”，數(shù)學在各行各業(yè)中的作用已經(jīng)極大地說明了數(shù)學是一個人的素質不可缺少的一部分，特別是隨著計算機的普及，更是把數(shù)學與社會生活緊密地聯(lián)系在一起，因此數(shù)學已經(jīng)成為了個人生活和工作技能的一部分。

二、職業(yè)高中數(shù)學教學面臨的形勢

由于傳統(tǒng)的體制造成的升學心理，初中數(shù)學普遍存在片面追求升學的傾向，重視尖子學生，忽視了大量的所謂“后進生”，加上近幾年高校持續(xù)擴招，許多學生都進入普高學習，使職業(yè)高中學生的數(shù)學基礎越來越差。職業(yè)學校數(shù)學教學的實施面臨著十分大的難度。

職高數(shù)學教學是初中數(shù)學教學的延續(xù)，它仍舊履行著“培養(yǎng)數(shù)學能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責。但由于加入了職業(yè)教育因素，它就不能只是初中數(shù)學教學的簡單翻版，而應該有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的原動力，有創(chuàng)新才有特色。目前職高數(shù)學教學問題多，現(xiàn)狀堪憂，最主要的原因就是對職高數(shù)學的特殊性認識不足，把職高數(shù)學與普高數(shù)學混淆起來，將普高數(shù)學教學法生搬硬套或略加改變運用于職高數(shù)學教學。教學方法不對路，教學效率就難以提高，筆者把職業(yè)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀提出來，有助于發(fā)現(xiàn)問題所在，探討教學對策。

三、職業(yè)高中數(shù)學教學模式的思考與嘗試

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。教師對數(shù)學有了這樣的認識，那么在面對大多數(shù)在數(shù)學方面屬于后進生的職校學生，就應在教學模式上與傳統(tǒng)教學有所不同。

1. 角色的轉換

面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己的教學身份，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

首先，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，可以根據(jù)不同的內容采取獨立學習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學生對數(shù)學的學習興趣。

其次，教師作為學生學習的引導者，其引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。當學生在學習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學生面對學習中遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點燃他們內心的激情，鼓勵他們不斷地向上攀登。通過不斷幫助學生成功，以成功的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態(tài)和調動學習積極性，主動內化教育要求，啟動學習內部動力機制。

再次，教師是學生學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應以朋友的身份參與學生的學習探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向學習活動的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學生對討論的問題爭議不休、并且與正確結論之間發(fā)生偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設了一種沒有精神壓力的、以人為本的學習環(huán)境，使學生在探索數(shù)學知識的同時也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。

2. 制作數(shù)學模型，調動學習興趣

新一輪基礎教育改革仍以提高學生的綜合素質為主旨，將數(shù)學的合作學習和自主探索學習為主要的學習方式，因此，在當前形勢下，學生學習數(shù)學的過程應該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程。其能力的形成和素質的提高主要在做與合作、做與交流中形成。新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，認為學生學習數(shù)學的活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等自學方式。因此，在職業(yè)高中階段用做數(shù)學來學習數(shù)學應成為一種很重要的形式。

動手制作數(shù)學模型是立體幾何教學的重要措施，數(shù)學模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關系，它可以幫助學生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我組織學生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數(shù)學模型，學生通過演示數(shù)學模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質，就能得心應手地解決與之相關的題目。這樣，通過讓學生動手制作數(shù)學模型，降低了思維難度.從而使他們對學習過程本身產(chǎn)生興趣，進而發(fā)展到對學習內容產(chǎn)生興趣。

3. 以學生為中心，分層教學、因材施教

在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。

教師在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題。關注學生全體的同時，側重不同層次學生的發(fā)展，以使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。

比如，在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學生上講臺講述;對于基礎較差的學生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發(fā)學生的學習熱情，讓他們熱愛數(shù)學，自覺地學習數(shù)學。

4. 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

由于大多數(shù)職業(yè)高中學生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認為數(shù)學跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學生在數(shù)學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學中，我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

如，在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學生，這個公理來源于實踐，反過來又為實踐服務。比如，木工師傅用墨斗拉線，站隊時如何將隊列排列整齊等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學生們設計自己的上學路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學校的時間。在輕松愉快的氣氛中，學生就記住了這個性質。

又如，利用數(shù)列的知識可解決購房、購車等大額商品的分期還貸問題;利用二次函數(shù)求最值的方法可解決現(xiàn)實生活中的最佳方案問題;利用指數(shù)函數(shù)可解決金融計算中國民生產(chǎn)總值的翻番問題等等。在這些知識的學習過程中，使學生感到數(shù)學的無處不在、無處不用。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師只有理解、尊重、關愛學生，把學習的主動權交給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿趣味和活力，才能做到高效教學。

（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校 033200）