任亞萍

摘要：在歷史教學(xué)中，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)性事件，筆者一直在思考如何在新課改理念下解決這些問題。在本文中，筆者就兩則發(fā)生在歷史課堂上的案例談?wù)劯邢搿?/p>

關(guān)鍵詞：歷史課堂;突發(fā)性事件;思考

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0079

案例一：公開課《鴉片戰(zhàn)爭》。教師在講授鴉片戰(zhàn)爭時，說到“落后就要挨打”。突然有一位同學(xué)在臺下說：“也未必，進(jìn)步也會挨打。歷史上曾經(jīng)“進(jìn)步”的埃及文明就是被落后的蠻族摧毀的;曾經(jīng)非常“進(jìn)步”的中國也曾屢屢遭受少數(shù)民族南下的騷擾，包括歷代加修的長城也無法阻擋北方游牧強(qiáng)敵，朝廷一次次南遷乃至覆滅?！边@是多么好的一個討論話題啊，但這位教師卻沒有這樣做，而是嚴(yán)厲批評這位學(xué)生故意“標(biāo)新立異”，擾亂課堂秩序。最后這位教師據(jù)課本列舉史實(shí)來論證說明“落后就要挨打”是真理，并警告這位學(xué)生如果長期這樣“幻想下去”高考一定不會有好成績。

案例二：公開課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》。因?yàn)檫@個教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生情緒不是很高。當(dāng)教師講到明清時農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的高度繁榮時，突然有個聲音從角落冒出來：“既然當(dāng)時的中國那么強(qiáng)大，那我們?yōu)槭裁床环Q霸？”。這位教師眼睛一亮，馬上抓住這一 “節(jié)外生枝”的問題，在課堂上展開了一場小小的討論。因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的話題，同學(xué)們你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的見解，有的說是因?yàn)榛实蹧]有遠(yuǎn)見;有的說是因?yàn)榭裢源?，課堂氣氛一下子“熱”起來了。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時引導(dǎo)，最后從明清經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面進(jìn)行了總結(jié)。教師趁熱打鐵，延伸話題，提出當(dāng)前我們領(lǐng)導(dǎo)人“中國永遠(yuǎn)不稱霸、不搞擴(kuò)張”的承諾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討。

上述案例一中學(xué)生的質(zhì)疑本來可以成為一個很好的話題，結(jié)果被這位教師硬生生地掐斷了。試想這位學(xué)生以后還會在課堂上發(fā)表自己的看法嗎？課堂成了教師的一言堂，沒有了學(xué)生的聲音，課堂也就喪失了生命力。而案例二中對于課堂上出現(xiàn)的“意外”，這位教師沒有置之不理，更沒有橫加指責(zé)，而是借題發(fā)揮，使課堂收到了意想不到的效果。

兩則不同的案例，實(shí)際上都涉及了一個類似的問題，即在課堂上出現(xiàn)了教學(xué)過程中突發(fā)的事件和提出了不可預(yù)料的問題。面對類似的問題，因?yàn)閮晌唤處煵扇×瞬煌奶幚矸椒?，結(jié)果產(chǎn)生了不同的效果。這給了筆者很大的啟示，也讓筆者有了一定反思。

首先，為什么兩位教師面對類似的問題，卻采取了不同的方式方法？這里歸根到底牽涉到一個根本的問題，即是否真正實(shí)踐了新課程理念。雖然目前倡導(dǎo)新課程新理念，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用，要充分尊重學(xué)生，但是真正能在課堂上加以實(shí)踐是何等的艱難。尤其是案例一中的那位教師實(shí)際上仍在實(shí)踐傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀、課堂觀，仍然主宰著課堂，他是課堂上真理的化身，是真理的代表，絕不允許學(xué)生冒犯。他可以打斷學(xué)生的談話，但是不允許學(xué)生打斷他或者發(fā)表質(zhì)疑。由此造成，也必將造成他的課堂是死氣沉沉的。而案例二則較好地實(shí)踐了新的師生觀、教學(xué)觀、課堂觀，充分尊重學(xué)生，善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而收到了較好的課堂效果。

那么，如何從根本上加以改變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該先改變自己的教學(xué)理念，做到平等對話，民主共建。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生合作，和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣;反之，如果教師對學(xué)生專制、苛刻，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情就是懷有敵意。只有在民主、寬松的氣氛當(dāng)中，學(xué)生才會積極主動參與到教學(xué)過程中去，他們的靈性的火花才能點(diǎn)燃，教師才能敏銳地捕捉到可以發(fā)揮演繹的各種生成性資源，將星星之火促成燎原之勢。

此外，為能更好地處理好類似的事情和問題，還需要在課堂外做好充分的準(zhǔn)備。一方面，教師一定要在課下做好充分的備課工作，備課的時候不但要備課本，備學(xué)生，還要站在學(xué)生的角度想一想，哪些問題有可能給學(xué)生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進(jìn)行發(fā)揮。在學(xué)生對某一問題有疑問或者偏見的時候適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)知識并提出延伸性問題引發(fā)深入思考。另一方面，在布置給學(xué)生準(zhǔn)備搜集材料的同時要盡可能給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，以免認(rèn)識問題過于單一，當(dāng)學(xué)生做好展示后，教師要努力把展示成果整理成體系，并就此提出更深入的問題看學(xué)生明白了多少，特別是思考問題的方法，唯有如此，師生才能共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師需掌握一定教學(xué)技巧，并善于運(yùn)用較好的教學(xué)藝術(shù)，來解決課堂上發(fā)生的此類問題。一是善于傾聽，鼓勵互動。在課堂上遇到突發(fā)問題的時候，教師不要一味打斷、撲滅學(xué)生的參與熱情，否則再沒人舉手，也沒人再想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學(xué)生突發(fā)問題的辦法貴在教師的引導(dǎo)，改變教師滿堂灌的方式，加強(qiáng)對相似概念的分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學(xué)生參與其中，體會自我搜集材料，認(rèn)識歷史人物和事件的樂趣，從而提高學(xué)生在歷史課上的積極性。二是捕捉亮點(diǎn)、演繹發(fā)揮。高中學(xué)生的思維是非常活躍的，隨時都可能有靈性的火花閃現(xiàn)。這些靈性的火花為我們上課提供了大量可利用的生成性資源，如果我們能夠有足夠的智慧，及時捕捉這些火花，當(dāng)這種火花閃現(xiàn)的時候，適時地調(diào)整既定的方案，合理機(jī)智地加以開發(fā)和利用，往往能對課堂起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無法預(yù)約的精彩。

總之，我們要明確一個理念：整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。為此，在教學(xué)中，教師要將這樣的“意外”事件看做是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮怎樣更好地從學(xué)生真實(shí)的問題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是從教科書或從教師假想的問題和經(jīng)驗(yàn)出發(fā);充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把握學(xué)生已有認(rèn)知與新認(rèn)知的矛盾，開展生成性教學(xué);不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)作出積極的回應(yīng)，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。

（作者單位：浙江省余姚市第四中學(xué) 315400）