尚培英

摘要：在新課標(biāo)下，拓展語(yǔ)文空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行創(chuàng)新，則必須要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便拓寬學(xué)生的語(yǔ)文空間，提高學(xué)生的思維能力。本文主要分析了拓展小學(xué)生語(yǔ)言空間的方法，并論述了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);思維創(chuàng)新;空間拓展

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0054

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，要想對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要關(guān)注多方面的內(nèi)容與技巧，并且需要采用科學(xué)、有效的措施對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文空間進(jìn)行拓展。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，可塑性比較強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊抓這個(gè)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生形成創(chuàng)新性思維。

一、拓展語(yǔ)文空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

1. 在語(yǔ)文教學(xué)中融入實(shí)際生活

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系也越來越緊密。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解教材內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生視野和語(yǔ)文空間的目標(biāo)。比如，在講解《農(nóng)業(yè)的變化之大》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文的過程中，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的變化有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的實(shí)現(xiàn)帶到農(nóng)業(yè)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展上面，從而讓學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)的變化，并使學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)和自然的思維，以便讓學(xué)生真正感受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教師在講解過程中，還可以講解袁隆平教授的雜交水稻以及彩色棉花等新的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，以便讓學(xué)生真正感受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的變化，并體會(huì)到人們生活水平的提高。

2. 提高小學(xué)生的想象力

一篇優(yōu)美的文章能夠給學(xué)生帶來豐富的想象，而小學(xué)語(yǔ)文教材中包含很多優(yōu)美的文章，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)這類文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，促使學(xué)生賦予文章新的涵義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解課文《神筆馬良》的時(shí)候，文章留下了一個(gè)懸念，即沒有說明馬良的去處。語(yǔ)文教師可以利用這個(gè)懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，思索馬良的去處，并提出自己的想法。在思索過程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)文章的線索和自己的想象，提出自己認(rèn)為馬良回去的地方，以及馬良的未來生活等具體內(nèi)容，這一過程不僅能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來理解文章內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的形成必須要依據(jù)問題情境的建立。問題情境的建立是指語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并將學(xué)生帶入與教學(xué)問題有關(guān)的情境中去，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考問題的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的前提條件是必須要有問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問是學(xué)生和語(yǔ)文教師之間產(chǎn)生交流、互動(dòng)的主要途徑，而教師利用教學(xué)中的問題，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要想促使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去，教師對(duì)教材內(nèi)容的講解應(yīng)該是以拓展學(xué)生的思維為目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不能過早的對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，從而使學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展受到一定的限制。比如，在講解《節(jié)日的大街》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中找出描寫節(jié)日的大街特點(diǎn)的句子，如“節(jié)日的大街，是一條彩色的河，歡快的河”。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師在提出一個(gè)疑問：為什么將節(jié)日的大街比作是“一條彩色的河，歡快的河”？然后，在緊抓“彩色”與“歡快”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出描寫節(jié)日大街景象的句子，以及描寫街上人們的神態(tài)的句子。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而讓學(xué)生能夠更好地理解這句話的涵義。在提出疑問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文章涵義，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4. 以辯論的形式帶動(dòng)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師在課堂上開展辯論活動(dòng)，不僅能夠開闊學(xué)生的思維，也能夠帶動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在講解文章《將相和》的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)辯題，即藺相如以國(guó)家大事為重對(duì)廉頗避而不見的行為是對(duì)還是錯(cuò)。然后，將學(xué)生分為兩隊(duì)，一隊(duì)認(rèn)為這種行為是對(duì)的，認(rèn)為這種行為是顧全大局的做法;另一隊(duì)則認(rèn)為這種做法是錯(cuò)的，對(duì)兩者之間問題的解決沒有任何幫助。通過辯論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)故事產(chǎn)生新的理解，不但能夠使學(xué)生體會(huì)到藺相如為了國(guó)家大事，不計(jì)個(gè)人融入的偉大胸懷，也能夠讓學(xué)生明白一個(gè)道理，即要想解決問題，最好的方法還是面對(duì)面溝通。由此可以看出，語(yǔ)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解課文的涵義，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5. 以比較的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要想拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)其對(duì)課文的理解能力，就需要促使學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在講解同一篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生從課文的不同角度來理解課文，比如情感、主題等角度，以便更有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入分析，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生尋找出課文表現(xiàn)的情感的變化，以及寫作手法的變化，以便提高學(xué)生自身的寫作能力。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際生活，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力，而鼓勵(lì)、質(zhì)疑等教學(xué)手段的使用，對(duì)拓展學(xué)生的思維方式和語(yǔ)文空間，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有很大的幫助。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要想拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大程度的提高，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上提出自己的見解和問題，并主動(dòng)將自身的情感融入到文章的閱讀中，從而使學(xué)生的思維能夠得到創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市趙敦更廳小學(xué) 221300）