匡文豪

摘要：好戲一開場就能牽動觀眾的心，一堂好的語文課，一開始必須吸引住學生。語文課本中有很多文質兼美的優(yōu)秀作品。為了能引起學生的共鳴，教師應努力營造一種情感氛圍;為了能讓語文課充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶，用詩文名句導入能營造儒雅的氣氛;懸念的設置有利于調集學生的注意力，從一開始就讓學生聚精會神;有時為學生提供一些課本上沒有傳達的信息，巧借它山之石能幫助學生更深層次地理解文章和主題。

關鍵詞：情感共鳴;美的熏陶;調集注意;傳遞信息

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0021

一部真正優(yōu)秀的影片開頭的美學價值不容忽視。導演設置它的目的便是吸引人的眼球。一堂真正的好課也是從一開頭就開始的，教師用它的目的便是抓住學生的心。

如果教師每一次走進課堂都千篇一律地說：“把書翻到多少頁”，這樣的開場白無疑是最好的催眠曲。學生學語文，都認為自己有基礎，覺得聽不聽無所謂。所以，這就要求我們要特別注意導語的設計。

語文教師很形象地形容優(yōu)秀文章的開頭、中間、結尾應該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，開頭或短小精悍，或神秘動人，或充滿懸念，總之，一定要先聲奪人。那么一堂好的語文課更應該首先做到先聲奪人。精彩的導語能起到下列作用：調集注意力，激發(fā)興趣，引上正軌、引入佳境，啟迪心靈，給予享受。

課堂教學的開場白即導語，是教師在正式講課之前，用來引入新課，啟發(fā)誘導的語言。導語設計的好壞，往往關系到全局和教學的好壞。我們說興趣是最好的老師，那么我們的課堂怎樣才能做到一開場就激發(fā)學生的興趣呢？

一、以情感人，引起共鳴

教師在課堂上要著意營造一種感情氛圍，喚起學生的情感體驗，讓學生盡快深入角色。教科書中很多課文是文質兼美的優(yōu)秀作品，教師導語要充分利用課文本身的優(yōu)點。例如《我與地壇》一文就可以用以下方法導入：“同學們，當我們遇到了重大挫折怎么辦？俄國著名詩人普希金寫過的一首詩告訴了我們答案?！偃缟钇垓_了你，不要憂郁也不要憤慨，不順心的時候暫且克制自己，相信吧，快樂之日就會到來。我們的心兒永遠憧憬著未來，現今總是令人悲哀，一切都是暫時的，轉瞬即逝，而那些逝去的將變?yōu)榭蓯?。當生活不如意時我們應當采取一種積極的態(tài)度。今天我們就學習史鐵生的《我與地壇》，一同感受作者遇到苦難以及面對的態(tài)度。”這樣的導入不但營造了文化氣息，也牽引了學生的心，因為每個學生都有遇到挫折的時候，普希金的詩，無疑給學生以指路明燈，而學生的挫折和史鐵生的比起來根本就不算是挫折了。人類的溝通需要情感的投入，能從情感上打動人心，引起了共鳴，教學就是很簡單的事了。

知識性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦，調節(jié)其心志，陶冶其情操，完善其人格。

二、詩文名句，引入佳境

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在美是令人咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓教學充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶。

例如在教學郁達夫的《故都的秋》時，教師先說“歷代名家對秋都特別鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說說嗎？”這實際上是引導學生去思索，學生根據自己的積累能說出“尋陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”（白居易），“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”（杜甫），“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（杜牧），“落霞與孤鶩齊飛，秋水共水天一色”（王勃）。教師總結，這么多的佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩，那么郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？

在教學的起始階段，創(chuàng)造一個和諧、活潑、愉悅、熱烈的情境，用語言營造優(yōu)美的意境，無疑會大大提高課堂教學效率。導入好比演奏前的定調，它直接關系到演奏的成敗。

三、設置懸念，調集注意

充滿懸念的導語，能給學生思維選擇和嘗試的權利，有利于他們個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升。在設計課堂導語時，先用一些問題激發(fā)學生的探索興趣，搭建學生思維向更寬的境界飛躍的平臺。

例如在學習李樂薇的《我的空中閣樓》時，筆者設計了這樣一個導語：我們都知道世外桃源，海市蜃樓都是美麗的，但是它們是虛幻的，那空中閣樓也是美好而不現實的東西，作者卻用它來給自己的小屋命名，原因是什么呢？

四、巧借它山之石

課堂導入時，恰到好處地為學生提供一些文章中沒有傳遞出來的信息，例如文章中涉及到的一些內容，或者是作者的身世背景故事等等，這樣能幫助學生更深層次地理解文章的內容和主題。

例如學習蘇東坡的《赤壁賦》一文時，筆者設計了這樣的導語：“余秋雨的散文《蘇東坡突圍》中有這樣一段：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不會理會哄鬧的微笑，一種并不陡峭的高度。用余秋雨的這段話來形容蘇東坡再合適不過了，蘇軾的一生顛沛流離也正是這樣不平凡的遭遇，使得他獲得了整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次‘蒸餾和‘汽化，他及他的作品真正成熟了，寫下了流傳千古的激揚圍子，表現了一種曠達的胸襟，那么今天我們就學習蘇軾的一篇成熟之作，也是傳誦千古的名篇《赤壁賦》?！?/p>

優(yōu)秀的導入其美學價值不容忽視，教師用優(yōu)美而充滿激情的語言營造情境，再現形象，必然會使學生的心靈產生震動，也必然會使他們體驗到審美的歡愉。

選入語文教材的可說是優(yōu)秀作品，是人類文明的精華，而教師是需要用自己對職業(yè)，對學生的愛去盡心傳播文明精華，必須要能讓學生快速進入課堂的教學氣氛之中，能激發(fā)學生學習興趣和旺盛的求知欲。而萬事從頭抓，一堂課一開始就一定要做到先聲奪人，好的導語能有效地把學生的思維引入正軌，從而產生濃厚的探索興趣。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū) 211800）