于玲玲

摘 要：思維導圖是新型的教學方法，可以展示信息和思維之間的關(guān)系，能夠建立地理知識體系。思維導圖對于提高學生的地理學習具有重要的意義，教師要加強思維導圖在地理教學中的應用。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;教學應用

高中地理是一門重要的學科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識很雜，很多知識都有很大的聯(lián)系，學生在學習的時候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導圖，建立完整的知識體系，構(gòu)成系統(tǒng)的地理知識，提高學生學習地理的興趣和能力。

一、思維導圖的繪制方法

（1）確立中心詞。在使用思維導圖之前，教師和學生必須掌握高中地理的整體結(jié)構(gòu)，能夠歸納總結(jié)地理知識的框架。教師要加強引導作用，指導學生從整體上思考高中地理的脈絡，系統(tǒng)全面地回憶每冊課本中重點章節(jié)的知識，能夠一一列出重點的中心詞，保證能夠?qū)⑦@些中心詞串聯(lián)成一個思維導圖的整體。

（2）設計思維導圖。教師引導學生復習了相關(guān)的知識后，學生就要獨立完成思維導圖的設計工作。學生可以單獨進行操作，也可以進行小組討論，根據(jù)找到的中心詞進行基本的繪制工作。學生個體或者是小組在進行設計的過程中肯定會遇到很多的問題，教師要做好輔導工作，及時進行點撥，讓學生突破思維的限制。小組成員在完成思維導圖的繪制工作以后，要進行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導圖設計積累寶貴的經(jīng)驗。

（3）拓展思維導圖。教師對學生繪制的思維導圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據(jù)學生的學習特點，分析總結(jié)思維導圖的優(yōu)勢和缺陷，對于優(yōu)點要給予肯定，對于缺陷要組織學生進行一定的改進。教師對大部分學生都會出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解，提高學生的認識。對只有少數(shù)同學出現(xiàn)的問題，要進行針對性地分析，幫助同學們逐漸提高。

二、思維導圖在高中地理中的應用

（1）在地理復習課上使用思維導圖。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學生是做題的工具，教師讓學生一直進行反復練習，直到學生掌握了高中地理的知識。在傳統(tǒng)教學中，學生的思維受到了限制，學到知識不集中，沒有固定的知識體系。教師進行思維導圖教學，可以幫助學生使用顏色、數(shù)字、圖像等多種方法，進行高中地理知識的記憶，能夠增強學生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導圖軟件進行設計思維導圖，能夠提高思維導圖的整體性，在細節(jié)部分處理得干凈整齊，能夠幫助學生更好地理解相關(guān)的知識。

在高中地理復習中，思維導圖能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢，學生依據(jù)繪制的思維導圖，就可以清楚地看出地理學習的重點，能夠了解章節(jié)的分布，系統(tǒng)地進行地理知識的復習。使用思維導圖，學生可以按照自己的學習思路進行復習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于學生進行地理知識點的復習。

（2）在地理習題課上使用思維導圖。高中地理考查的知識點全面，要求學生必須能夠整體把握高中地理的知識，否則難以進行相關(guān)的解題。教師在高中地理的習題課上，要給學生講述高考考查的模式和高考題型的轉(zhuǎn)變，增強學生解題的整體意識。在高考題型中，還會不斷地出現(xiàn)新的題型，地理基礎差的學生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學生的基礎不牢固，根本無法下手。教師在進行習題課教學的時候，要注重思維導圖的使用，面對著一道復雜的難題，教師首先就要教給學生審題的思路和方法，在審題的時候繪制思維導圖，然后讓學生進行思維導圖的發(fā)揮，或者是小組之間進行溝通交流，進一步完善思維導圖。通過這樣的引導，學生能夠掌握題型考查的本質(zhì)，從而順理成章地進行解題。

（3）區(qū)域地理知識復習中的應用。在高中地理考查的時候，很多都是依據(jù)不同的地理區(qū)域而進行出題考查，這種區(qū)域地理的考查模式對學生的要求很高，所以教師要加強學生復習的方法。教師教給學生使用思維導圖進行梳理章節(jié)，將同一區(qū)域中的地理知識進行匯總，提高學生的能力。要明白該區(qū)域在地球上的明確位置，主要有經(jīng)緯度的位置和海陸位置，以及該地區(qū)的地形特點，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區(qū)的城市交通和本土的風土人情等。學生要明確每個區(qū)域的特點，使用思維導圖進行統(tǒng)一的標注，形成區(qū)域整體，這樣能夠提高對區(qū)域地區(qū)的了解。

（4）建立完善的思維導圖評價體系。在應試教育的影響下，教師評價學生學習成果的唯一指標就是分數(shù)，教師并不重視學習的過程，一味地看重結(jié)果。在這種評價體系中，學生的學習壓力非常大，也很難進行相關(guān)的知識探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標下，教師要注重學生解題能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的思維能力，緩解過分重視結(jié)果的教學現(xiàn)狀。教師要建立完善的評價指標，對學生進行全方位地評價，包括學生的技能知識、方法過程、價值觀三個方面的評價。教師要傳授給學生思維導圖的技能，然后讓學生了解思維導圖的方法，從而進行思維導圖的運用。學生在思維導圖使用的時候，能夠增強自己的地理素質(zhì)，提高看待問題的能力，從而增強學生的整體素質(zhì)。教師要全面評價學生，培養(yǎng)學生各個方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，思維導圖在高中地理中得到了廣泛地應用，教師要建立完整的思維導圖使用模式，讓學生了解思維導圖的建立、設計過程，從而增強使用思維導圖的能力。教師要提高學生的思維能力，提高整體意識，增強學生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。

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（江蘇省上岡高級中學）