鮑峰

摘要：科學記錄單在科學實驗課中起著重要的作用，它可以培養(yǎng)學生“求實”的科學精神與“嚴謹”的科學態(tài)度。為了讓記錄單成為科學實驗課的“支架”，其設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完善要體現(xiàn)開放的學習理念，落實要貫穿學習的整個過程。

關鍵詞：記錄單；科學實驗；支架

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-094-1

科學記錄是學生科學活動中的一種重要的實驗證據(jù)，它既是學生學習的內(nèi)容，又是科學學習的方法。本文將從記錄單的設計、完善、落實三方面闡述如何讓記錄單成為科學實驗課的“支架”。

一、記錄單的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學時，教師應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展的水平。因此我們設計的記錄單的難度要符合學生能力的最近發(fā)展區(qū)。如在教學教科版三年級上冊“觀察蝸?！钡幕顒又?，有一位老師要求學生“記錄觀察到的眼睛、觸角、嘴巴等蝸牛身體各部分的特征”，對于剛接觸科學的三年級學生來說這樣的要求顯得過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手；而以下的一個科學記錄單的要求顯然要明確的多，難度也比較適合四下學生的水平：記錄表：兩種植物果實的觀察比較

果實形狀大小顏色氣味種子數(shù)其它發(fā)現(xiàn)油菜豌豆根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建一個“腳手架”，這樣可以讓學生借助這個架梯往上爬一爬，達到可能的發(fā)展水平。對于剛開始接觸科學的小學生來說，科學記錄還可以從模仿現(xiàn)成記錄表開始，如教科版三年級上冊的“大樹的觀察記錄”就是一個很好的范例。

二、記錄單的完善要體現(xiàn)開放的學習理念

在科學探究活動中，記錄單往往是非常重要的學習支架。但由于許多老師已經(jīng)習慣了為學生設計封閉式的記錄單，把記錄單僅當做要求學生完成各種記錄項目來對待。不少觀察實驗的確需要這樣完備的記錄單，但殊不知，一個完備的記錄單往往限制了學生的觀察實驗活動，學生探究的自由度限制在了記錄單里，這樣對培養(yǎng)學生的科學思維能力是沒有好處的。因此我們要把封閉的記錄單設計成半開放的或完全開放的記錄單。如在設計觀察比較自來水和生活污水的記錄單時，一開始我設計的是一個封閉式的記錄單，兩種水的“顏色”“氣味”“透明度”等比較項目全部規(guī)定好，如果學生還有什么發(fā)現(xiàn)，就沒有位置可以記錄了。后來我把記錄單設計成開放式的，只寫“顏色”一項，其他幾個項目空出來，學生想從哪幾方面進行觀察比較，就把比較項目填寫在空格里，這樣就為學生留出了自主探究的余地，也使得研究的問題更具挑戰(zhàn)性，更能發(fā)散學生的科學思維。開放式記錄表：觀察比較下列兩種水的不同

顏色自來水生活污水我們的結論污水凈化后（能、不能）達到自來水的潔凈程度。三、記錄單的落實要貫穿學習的整個過程

科學學習的核心是探究，而記錄單又是科學探究學習的支架。因此記錄單的實施是貫穿科學學習的整個過程的。

1.把握時機，及時記錄。學生做科學探究時要注意把握好記錄的時機，教師可以將其作為科學課習慣來培養(yǎng)。如：實驗時間、實驗者等內(nèi)容的記錄應該在探究活動開始之前就做好；教師在引導學生思考怎樣進行科學實驗和需要準備哪些器材的時候，學生便可將實驗材料記錄下來；對于實驗數(shù)據(jù)與結果（現(xiàn)象）的記錄更要選擇合適的時機，把握恰當記錄時機可以給學生帶來更科學的經(jīng)驗，使探索更有效。

2.創(chuàng)設機會，充分交流。記錄和分享緊密結合、密不可分的，記錄后教師要創(chuàng)設機會，讓學生有充分的交流時間以表達他們在科學探究活動中的發(fā)現(xiàn)，分享他們獲得成功的快樂。集體的分享比在探究活動過程中的自發(fā)交流更具價值和意義，這是因為讓記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉化變成具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言，信息需處理得更加完善。因此，交流有助于同伴間的學習和分享，也有助于學生形成科學探究的品質(zhì)。

3.建立機制，激勵評價。如果教師對科學記錄毫不重視，日子久了，學生對記錄的主動性會蕩然無存。為了提高學生對科學記錄的興趣，評價時要讓每一個孩子都獲得激勵，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。激勵性評價運用的時機、方式要根據(jù)實際情況進行選擇。如在課堂上教師可以用激勵性的語言對學生科學記錄進行及時評價，及時強化；還可通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感；還可以在學生的成長記錄袋中，珍藏學生的科學記錄，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。