閆明德

摘要：小學生科學學習質疑習慣有差異的主要原因有學生不敢質疑、學生不會質疑、質疑的興趣減弱、科學課時的安排、教師的釣魚式教學設計。教師抓好“質疑四有”——質疑有聲、質疑有法、質疑有異、質疑有常，可以有效地培養(yǎng)學生良好的質疑習慣。

關鍵詞：質疑習慣；差異性；質疑四有；培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-040-1

小學生科學學習質疑習慣的差異性是指：學生在科學學習過程中或日常生活中對待科學應用是否合理提出疑問的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。

主要原因有：1.學生不敢質疑，怕說錯了引起同學、老師的笑話，或多次被冷落后對自己失去信心；學生由于家庭的生活經(jīng)濟狀況，父母的教育程度，家長的思維受環(huán)境的影響，對質疑不重視，上學前，認為自己的孩子要聽老師的話才是好學生。沒有家長問自己的孩子有沒有向老師提問題，提了什么問題？2.學生不會質疑，對質疑理解得較為膚淺，不知道什么問題可行，學生對質疑的方向單一，質疑的廣度拓展不開，只是就事論事的附和型；質疑的深度較淺，深不下去；對探究推理的方法、過程幾乎沒有進行質疑；3.教師的“釣魚”式教學設計，學生的質疑總在教師設計的范圍內(nèi)，就像孫悟空翻了一個筋斗十萬八千里也逃不出如來佛的手心一樣；4.女生開始進入青春期，對質疑的興趣減弱，表現(xiàn)為對感性的事物有興趣；5.科學課周課時兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長，不利于學生質疑習慣的形成。

培養(yǎng)學生質疑習慣的過程是學生自主建構與教師價值引導相統(tǒng)一的過程，教師抓好“四有”可以有效地培養(yǎng)學生的良好的質疑習慣。

一、質疑有聲，讓學生自信勇敢起來

要想讓學生質疑有聲，首先建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑。教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽地說出來。去除膽怯，不怕錯誤，失敗了從頭再來，鼓起勇氣再次開始。對于學生提出的問題，不管是有思維價值的，還是我們成人看來是幼稚可笑的，都應給予肯定，維護學生質疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予鼓勵，對善于質疑的學生冠以美名，讓學生以質疑為榮，敢于質疑，樂于質疑。提醒學生要堅持質疑，就像柴靜那樣經(jīng)常提醒自己：“決不能走到探尋真相的半山腰就嚎啕大哭。”

其次老師要了解學生的前概念，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極，達到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

再次要給學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠質疑，在學習過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造質疑的機會，讓他們怎么想就怎么問，同時引導學生從無到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

二、質疑有法，讓學生思維活躍起來

授人以魚不如授人以漁。教師還應該交給學生怎樣質疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導學生從探究的問題是否明確、可行，推理的過程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說法是否正確等進行質疑；從方法方面可以從比較質疑、類推質疑、過因果質疑、逆推質疑等方面進行引導。從步驟上應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問題設計得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。通過教師不斷的訓練、引導、教育學生，最后實現(xiàn)水到渠成。

三、質疑有異，讓學生思維豐富起來

不同的學生學生個體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力、記憶力、想象力、思想能力等）、非智力因素（包括學習主體的動機、興趣、情感、意志、性格、氣質等）等方面有著較大的差異性。學生的質疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學生質疑的更到位，有的學生質疑得有些偏頗（以我們成人的眼光來看）；有的同學質疑得全面，有的同學質疑得單一；有的同學質疑得步驟合理，條理清晰，有的同學的質疑過程支離破碎等等，這些，教師應該尊重學生質疑的差異性，讓他們討論、交流、表達，引導以開放的姿態(tài)學習他人的長處，豐富自己的思維。創(chuàng)設環(huán)境讓學生激辯則是一種非常有效的途徑。

學生的不同階段有差異性，學生不同階段的質疑也有不同，初期看問題質疑不全面，不深刻，方法單一，思路打不開。漸次，質疑缺乏可行性，為了質疑而質疑，抑或對過程的質疑，教師要尊重差異，因材施教。

四、質疑有常，讓學生習慣保持下來

要突破質疑習慣形成的瓶頸除了教師課堂教學的引導教育外，課后的活動設計也就顯得尤為必要。在習慣的形成初期，教師可以設計一些生活中的常識或流行性的觀點引導學生和家長共同質疑、驗證。在學生有了初步的質疑意識后，逐步引導學生課后做些有趣的科學探究，培養(yǎng)學生對探究過程的推理、過程、方法等進行質疑。通過質疑、研究提升學生質疑的深度，進一步加深學生的興趣。接著可以拓展學生的問題思維方向、看問題的廣度。如對生活中事物的功能等提出質疑并嘗試改進。以此循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的質疑習慣。