林太國

【摘 要】本文首先闡述了農村高中信息技術課程所面臨的現(xiàn)狀，論述了信息技術課程初高中有效的銜接必要性，在信息技術教學中，如何將搞好課堂教學，筆者從教師的教學觀念的轉變、摸清學生的基礎知識能力以及如何解決目前所面臨各種問題等幾個方面論述了如何解決農村初高中有效的銜接問題。

【關鍵詞】信息技術；有效；銜接；農村；高中課程

自我省2006年開始實施新課程改革以來，各級各類學校都在已普遍開設信息技術課程的基礎之上，加大對信息技術教育的力度，我市2006年起起用必修與選修教學模式，并且均與高中畢業(yè)證進行掛鉤。相比其他科目，信息技術學科在不久的將來將作為高考第一塊敲門磚，地位凸顯，社會，家長和學生必須提高認識，認真對待。

我任教的是一所省級示范性農村高中，學生大多是農村子弟。幾年的工作過程中，發(fā)現(xiàn)學生基礎與不斷更新的教材、大綱嚴重脫節(jié)，高一新生很大一部分根本無法跟上高中課程要求。筆者為此在學生中開展專項調查，發(fā)現(xiàn)95%以上的學生初中基礎不牢，大量操作都看過但動手能力不行，只有不到5%的同學可以適應高中教學。很明顯，如果不能迅速地讓“矮起點”的學生補齊學科基礎，使他們樹立繼續(xù)學習的信心，高中階段的信息技術教學質量就不可能全面提高。如何有效銜接初高中課程，讓廣大學生迅速步入正軌，是一個亟待解決的問題。筆者在教學過程中做了如下嘗試：

一、教師的教學觀念的轉變

1.初中的教學內容與高中教學相同內容的要求不同，初中要重點培養(yǎng)學生的技能操作，熟練掌握常用軟件的使用，理解學習中必備的基本知識，要定位在熟練操作水平上，為高中的學習打下基礎。

2.教師要真正理解教材，挖掘教材和核心思想，理解作者對知識的理解和處理，而不是教教材，盲從教材，真至一本教材用不了多少課時。要從教師、學生、教材三位一體中去研究教材、教學內容。

3.急需教學輔助用書。目前，我省大部分地區(qū)普遍使用省教育出版社出版的初中信息技術課程教學用書，受到廣大教師和學生的一致認可和好評。但是，教學用書受到一些條件的限制，難以滿足不同層次教學的要求，所以急需有本適應我省初中信息技術教學的配套用書，為學生上機實驗提供開放性指導，提供實驗素材，幫助學生鞏固信息技術基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生綜合掌握信息技術的能力，為教師備課提供素材，共享遼寧省教學資源，為初、高中課程提供銜接點，適應高中新課程的要求。

二、摸清底細結對子

1.新生入學先摸底。制定全面且有重點的調查表，請高一新生根據(jù)自身實際情況填寫，以獲取第一手資料。同時積極參加市學院信息技術部組織的“初中升高中”摸底這兩種渠道來全面詳細的了解學生的整體水平，并基本了解學生已有的知識結構，摸清學生之間的層次關系。教師如果只注重教學大綱、教材與教參，想當然地安排教學，就必定會發(fā)生“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象。因此我們提倡新生入學先摸底，目的不是要把學生分為三六九等，而是為了讓每一位同學都能取得最大進步。

2.各層學生結對子。在了解學生層次分布的基礎上，教師花功夫，細比較，將每個班級的學生分成幾個教學小組，每組成員盡量包括各個層次的學生，也就是“異質小組”，以優(yōu)帶差，共同進步。奧斯特洛夫斯基說過：“人的巨大的力量就在這里——覺得自己是在友好的集體里面。”學生合理分組，任務驅動，鼓勵后進生大膽動手實踐，這樣即便教材有難度，由于尖子生的輔導幫助也可以順利進行，更重要的是通過這種方法可以增進學生之間感情，培養(yǎng)團結合作的精神，形成良性的學習風氣。

3.組內幫帶有方法?！岸勚蝗缒恳娭恳娭蝗缱阚`之，足踐之不如手辨之?！眻F隊協(xié)作，以優(yōu)帶差，互相幫助，是取得整體進步的前提條件。但是尖子生輔導后進生不要動手代勞，應該注重講解說明，讓其知道怎么做，為什么這么做，整體提高的關鍵在于后進生親自動手，熟能生巧，否則將會出現(xiàn)尖子生前后跑動，忙得焦頭爛額，最終產(chǎn)生抵觸情緒，而后進生似懂非懂，自覺性差點的學生甚至會隔岸觀火。

三、補充缺漏夯底子

我們一直想利用教學的一切機會進行研究：如何有效銜接初高中學生的信息技術水平，重點在于“銜接”，換句話說就是彌補學生知識體系漏洞并使其能夠接受高中教程。

根據(jù)大綱和教材，現(xiàn)行信息技術課程的目的是為了讓學生能夠熟練操作計算機，能夠使用計算機和網(wǎng)絡獲取信息，能夠熟練使用常用軟件整理信息，能夠使用計算機和網(wǎng)絡表達信息，最終形成利用計算機和網(wǎng)絡分析問題，解決問題的能力，也就是“信息素養(yǎng)”。

四、養(yǎng)成習慣搭梯子

好的學習習慣是成功的一半，為了讓學生在補漏過程中和今后的信息技術課程中最大限度地理解和領會教材的重點，教師的意圖，充分發(fā)揮課堂教學效率。在教學過程中，筆者致力于培養(yǎng)學生“四了”習慣，收到了很好的效果。

1.復習預習了。由于我校學生大多在校住宿，晚上參加晚自習，因此信息技術課很難布置家庭作業(yè)，而兩次上課間隔時間又太長，復習少不了。因此我們要求學生每次信息技術課的前一天晚自習復習上周課程內容再預習本周內容，時間半小時，且每次上課筆者都通過回答問題的方式堅持檢查預復習情況，并列入學生的平時成績。通過這種方式強迫學生溫故知新，事半功倍。

2.筆記簡單了。由于信息技術課程每節(jié)課一般容量較大，記筆記與聽課是一對矛盾。但是學科特點又決定了課程內容較分散，容易遺忘。因此筆者要求學生記筆記，但要精煉。原則就是自己在任何時候都能看懂。學生最初喜歡記方法原理，但不注意記題型與引導句，容易出現(xiàn)遇到問題但不知道使用哪種解題方法的尷尬局面，久而久之產(chǎn)生筆記記了也白記的想法。因此我們要求筆記全而簡。

3.愿意提問了。學生由于基礎薄弱容易產(chǎn)生畏難心理，遇到難點不敢提問怕被同學笑話。因此筆者開學就向學生說明補課的原因，讓同學知道大家基礎差不多，只不過各有長短而已。而補漏的目的正是幫助學生構建完整的知識體系，鼓勵學生敢于提問。平時注重在班級中培養(yǎng)“提問光榮，偽知可恥”的風氣，這不僅有利于現(xiàn)階段的快速補漏，更有利于今后教學活動的順利開展。

4.交互參與了。師生互動是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，對學生而言，積極參與互動環(huán)節(jié)，與老師交流學習感受，既可以緩解課堂的緊張情緒，又能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。筆者有意識地在每堂課中都安排適量的互動環(huán)節(jié)，最簡單的方法就是請同學上臺演示操作，做對的同學獲得極大的滿足，有困難的同學在老師甚至同學的指點下也能夠完成且記憶深刻，收到了預期的效果。

作為農村高中信息技術教師，面對“矮起點”甚至“零起點”的高一新生，切不可以怨天尤人，更不能埋怨學生，而應該迅速調整心態(tài)，想方設法幫助學生構建合理的知識體系，使之盡快適應高中課程要求。