鮑秀君

摘 要：理答是一種極為重要的教學(xué)行為，不僅涉及教師的提問，更要在充分關(guān)注學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進行及時有效的反饋應(yīng)對。從理答的分類及方式進行深入細致的闡述，并結(jié)合教學(xué)案例，力求呈現(xiàn)理答的重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；語言理答；行為理答

理答分成兩個部分：語言理答和行為理答。

一、語言理答重在引領(lǐng)，旨在促進學(xué)生對于文本內(nèi)涵的思考

1.修枝剪葉：歸納梳理學(xué)生回答，理清文本脈絡(luò)

以簡單、樸實的教學(xué)風(fēng)格著稱的薛法根老師有個精彩的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們寫得很投入，現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

師：老師也有三句話，一是刪去起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個詞；二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位置，刪去“的事情”；三是故事還沒結(jié)果，老人走了，天鵝呢？不見了！再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改好嗎？

——薛法根《天鵝的故事》

在這里，教師用樸實但極有條理的話語將學(xué)生的回答進行梳理，一下子將學(xué)生的思維理清晰。

2.曲徑通“鳴”：迂回曲折中實現(xiàn)文本的深度解讀

教師對于學(xué)生超出預(yù)設(shè)的回答需要有勇敢的捕捉精神，不回避不敷衍。

師：學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，在你的心目中，你覺得魯迅給你留下了什么印象？

生：一開始看到魯迅照片的時候我覺得就是個文弱書生，可是現(xiàn)在我覺得他是條漢子。

師：那么，能通過魯迅對各種不同人的態(tài)度，來談?wù)勀銥槭裁凑J為魯迅這個文弱書生是個漢子嗎？

生：因為魯迅面對當時黑暗的社會制度和國民黨政府的迫害，誓不低頭，可是在普通的勞動人民面前，他又會盡力幫助。

全班不約而同鼓掌。

3.撥云見日：剖析學(xué)生內(nèi)心世界，加深人物理解

課件播放電影中邱少云烈火燒身的場景。

師：同學(xué)們，這就是邱少云！你們誰也無法想象、體會此時此刻他所承受的巨大痛苦。面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對他說？

生：假如我是邱少云，就打幾個滾將火滅了，說不定這時候敵人正在睡覺呢。

師：孩子，你不希望邱少云死，對嗎？

生：鄭重地點頭。

師：這樣的希望，我相信在邱少云的內(nèi)心深處也有。但是，作為一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心深處響起。

——王崧舟《邱少云》

這個后來被王崧舟老師稱作“涅槃”的教學(xué)環(huán)節(jié)實在是生動細致，入木三分，給人留下了極為深刻的印象。

二、行為理答重在鼓勵，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

著名特級教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》一課時有這樣的一個教學(xué)片段。

生：課文最后一句話——追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讓我懂得：人應(yīng)該有遠大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先去上，以后我還可以再考北大的研究生啊！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大?。◤臅腥〕鲆黄袢~，說道）這是我去年從清華校園摘的，看到這片竹葉，你想到了什么？

生：我想由考北大改為考清華！

師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：一定會的！

孫建鋒老師的課堂是情感的課堂，在這個教學(xué)片段中，師生情感同時運動，相互碰撞，教師根據(jù)學(xué)生結(jié)合自身遠大理想的回答給予了既微薄又巨大的獎賞。

機智的理答是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，它要求教師增強理答意識，不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生充分表達的機會，同時不斷提升課堂的發(fā)現(xiàn)能力和駕馭能力。

參考文獻：

項陽.智慧理答：精彩課堂的魅力修煉：對六位著名特級教師關(guān)于“理答”行為的訪談評析.語文教學(xué)通訊，2009（7）.

（作者單位 浙江省義烏市江濱小學(xué)）

編輯 孫玲娟