王關(guān)生

摘 要：針對初中科學(xué)教學(xué)中遇到學(xué)生“把科學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)、一種強(qiáng)迫，學(xué)起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，圍繞科學(xué)課堂中的情境教學(xué)，淺談情境教學(xué)的定義，情境教學(xué)的意義，情節(jié)教學(xué)的實(shí)踐操作，情境教學(xué)所取得的效果以及情節(jié)教學(xué)中需要注意的問題?？茖W(xué)課堂中的情境教學(xué)是傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種必然，情境教學(xué)中情境的設(shè)置是素質(zhì)教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師掌握好情境教學(xué)的藝術(shù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)課堂變得更加生動、活潑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂實(shí)踐；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？初中科學(xué)教學(xué)中需要“情境設(shè)計(jì)”。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只有通過對學(xué)生不斷地予以觀察，進(jìn)入學(xué)生的生活，才能知道他們要做什么，用什么教學(xué)途徑才能使他們學(xué)得最起勁、最有效果，然后創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，像磁鐵一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)，想方設(shè)法地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。這無疑是一條有效的科學(xué)教學(xué)策略。

一、情境教學(xué)的界定

所謂情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生左右半腦綜合活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程，掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

提高學(xué)生的素質(zhì)是科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，在眾多教學(xué)改革的原則中，情境教學(xué)具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機(jī)地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、提出情境教學(xué)的緣由

多年的教學(xué)中筆者了解到對于傳統(tǒng)的科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)存在著諸多偏弊，主要有：①傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背、囫圇吞棗，以應(yīng)付考試為目的，效果并不理想；②傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上實(shí)行滿堂灌，學(xué)生對學(xué)科不感興趣以及抱無所謂態(tài)度；③傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、過程乏味、內(nèi)容枯燥、課堂死氣沉沉；④傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。新課程就是要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為中學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開素質(zhì)教育的主渠道課堂教學(xué)，但是，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力，這是非常重要的也是非常必要的。

教育家贊科夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，因此，它具有以下幾個顯著的特點(diǎn)：

1.形象性

科學(xué)知識與我們的生活是息息相關(guān)的，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是非常貼近學(xué)生、非常形象的。

2.情趣性

情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情感。

3.參與性

情境教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與，在學(xué)生探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使同學(xué)們感到我即在情境中，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率才會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會發(fā)揮。

三、科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個基本條件

1.科學(xué)情境是以情感境界為前提的

科學(xué)教學(xué)活動也是由教師和學(xué)生兩種特殊的人在特定環(huán)境下構(gòu)成的。只有當(dāng)教師把自己的全部心血傾注到學(xué)生身上，學(xué)生把自己的生存與人類美好的理想聯(lián)系起來，而不僅僅是為了升學(xué)或謀生，從而把學(xué)習(xí)活動變成一種精神享受的時候，才會出現(xiàn)和諧的、激動人心的“觸及學(xué)生的情緒和意志”的科學(xué)教學(xué)活動。

2.科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用是以一定的知識為基礎(chǔ)的

科學(xué)教學(xué)過程中的情感交流是以專業(yè)知識為主要內(nèi)容的，在共同的知識探討中進(jìn)行的。如果學(xué)生對討論所涉及的知識一無所知，或教師的知識比較貧乏，都會使這種創(chuàng)設(shè)運(yùn)用交流無法進(jìn)行。

3.教師的業(yè)務(wù)技能是創(chuàng)造良好情境的保證條件

科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，專業(yè)技能是必要的表達(dá)形式、呈現(xiàn)載體。這就要求教師具有一定的業(yè)務(wù)技能：語言表達(dá)，面部表情、姿態(tài)，板書，實(shí)驗(yàn)技能，信息技術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變能力，分析問題和解決問題的能力等。

4.具備創(chuàng)造情境的物質(zhì)條件

由感性到理性是認(rèn)識的普遍規(guī)律，而“境”是由一定的客觀物質(zhì)條件構(gòu)成的，創(chuàng)造情境的物質(zhì)條件，如：直觀教具、教學(xué)儀器、課件等等都是創(chuàng)設(shè)情境必不可少的條件，只要不斷地動腦筋，想辦法，就可以使創(chuàng)造情境的物質(zhì)條件充實(shí)和加強(qiáng)。

5.對學(xué)生的了解是情境創(chuàng)設(shè)的先決條件

前面四條，如果離開了針對性則失去了意義，而針對性是建立在對學(xué)生思想水平、知識基礎(chǔ)以及個性特征和智力狀況的了解這些基礎(chǔ)上的。只有了解學(xué)生，才有可能從學(xué)生的角度審視教材，提出希望和要求，從而設(shè)計(jì)出觸及學(xué)生內(nèi)在感情的良好情境。

四、情境教學(xué)的實(shí)踐

現(xiàn)代新課程教學(xué)理論認(rèn)為，新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中以探索活動為主線，精心設(shè)計(jì)各種情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)是非常有益的。因此，筆者在教學(xué)過程中特別注意如何提高課堂的教學(xué)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓新課程教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況等等一系列的問題。教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)如果教師希望學(xué)生開展真正的探究并有新的收獲，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利的情境，并把探究活動引向一個明確的方向。

多年的新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地體會到情境設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中是非常重要的，無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，還是教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大的影響，情境教學(xué)有沒有或者設(shè)計(jì)的情境好不好對于一堂課或者整個科學(xué)教學(xué)都是至關(guān)重要的。教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，可以使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在探究的過程中逐步學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成對科學(xué)的積極態(tài)度，在探索情境教學(xué)的方法和教學(xué)模式的過程中筆者有了幾點(diǎn)自己的心得和體會。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新情感

問題是探究創(chuàng)新的原動力，在課堂教學(xué)中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才會在對科學(xué)問題的探究和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)際能力才會得以優(yōu)化。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自一個對于學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣使其樂于學(xué)習(xí)。

（1）層層遞進(jìn)，挖掘知識點(diǎn)

教師所設(shè)計(jì)的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問題的能力。例如，“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：①用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？②用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？③換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧秤示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實(shí)驗(yàn)過程加以驗(yàn)證。這些問題層層遞進(jìn)，慢慢切入試驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)，深入知識點(diǎn)更透徹。

（2）以生活為藍(lán)本，解決實(shí)際問題

生活是最好的老師，在生活情境中的學(xué)生更容易進(jìn)入問題，更愿意主動地尋找方法解決問題。例如，教學(xué)科學(xué)八年級上冊的“水的密度”時，對于八年級的學(xué)生來說，從未接觸過密度的概念，很抽象，但是作為家庭成員，生活中收水費(fèi)的事情對他們來說并不陌生，由此創(chuàng)設(shè)情境：某天，小明要完成父母交給的任務(wù)——收水費(fèi)，他敲開隔壁老奶奶家的后門，于是碰到一個問題，老奶奶看不懂水表，請他幫個忙，幫她算一下用了多少水費(fèi)。教學(xué)中就可以引入如何看水表，如何算水費(fèi)等一系列問題。這樣的情境設(shè)計(jì)聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生主動地把科學(xué)知識用到實(shí)踐中，用科學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。通過這樣的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)有時不僅好為人師，而且有樂于助人的情感，同時也在情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握“看水表”的方法，解決生活中的實(shí)際問題。

（3）打破思維定勢，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，順向性學(xué)習(xí)會出現(xiàn)思維定勢，而逆向思維的練習(xí)能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。反思一下傳統(tǒng)教學(xué)方式后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)中，教師按照單向思維方式從問題到結(jié)論的固定模式，采用單一方法思考解決問題，長期如此會形成思維定勢，制約學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。猜想是科學(xué)探究中的一種方法，實(shí)踐證明，猜想是一種重要的創(chuàng)新思維方式。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦的利和弊”這節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)過程中介紹了摩擦力，我提出了一個猜想請大家思考，“如果沒有摩擦力，世界將變成怎樣？”一個個大大的問號，點(diǎn)醒了一些學(xué)生，他們試圖從另一個角度去思考，于是很多答案都出乎我的意料，“假如沒有摩擦力，開動的火車永遠(yuǎn)也停不下來，只能勇往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開，釘子會從墻上掉下來；貼在墻上的畫會飄下來......”我充分感受到學(xué)生思維的活躍以及那種創(chuàng)新精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深地領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，活躍了學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)興趣性情境，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

杜威說過，興趣是學(xué)生成長中的才能的信號與象征，顯示著最初的能力。如何將教師制定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，教師以自身作為情境，就顯得格外重要了。

如：教學(xué)“怎樣比較物體運(yùn)動的快慢”一節(jié)時，借用了學(xué)生勞技教材中的車模制作。我預(yù)先自己動手做了一輛小車，鈴響后帶著進(jìn)了教室說：“今天我要與同學(xué)們比一比誰做的車好，不愿跟我比的可以找其他同學(xué)，十五分鐘后回教室集中?！睂W(xué)生們興高采烈，很有興趣地到操場一比高下。在這里，我有意設(shè)置了一個小插曲：一到操場，我搶先讓自己的車開動起來，結(jié)果引來了一片抗議聲?；氐浇淌液螅瑢W(xué)們爭先恐后匯報自己的成果。先讓學(xué)生代表闡述比賽的方法和結(jié)果，然后提出：為什么剛才不讓我的車先開？兩車不同時啟動能否比較快慢？同學(xué)們一起討論、交流，很容易得出比較物體運(yùn)動快慢的方法及比較時應(yīng)注意的條件，很順利地引出了速度的概念。這節(jié)課的內(nèi)容，教師無需多講，完全由學(xué)生通過自主探究獲得。小小的情境激起了學(xué)生積極的參與，喚起了學(xué)生的思維，將學(xué)生引入了所學(xué)內(nèi)容的最新發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在情境下進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲望激出來?！笨茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，充分利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有直觀感的教學(xué)情境，提供一定的刺激模式，撥動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃其好奇心，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，把實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識歸納、綜合為理性知識，完成認(rèn)識過程中的飛躍。

例如，在教“力的存在”的過程中，我手里拿著一個雞蛋，佯裝不小心雞蛋落到了地上，這時學(xué)生的注意力一下子集中到了這個破碎的雞蛋上，眼睛布滿了驚訝，有同情的、有幸災(zāi)樂禍的，也有等著看好戲的。學(xué)生的心始終懸著，集中精力等待老師，此時無聲勝有聲，比教師的“集中精力聽課”“注意了”等語言提示不知強(qiáng)多少倍，而且學(xué)生的思維也隨之打開了。這時教師順勢提出問題：雞蛋落到地上為什么碎了？這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又說明了什么？

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容適時給予“導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生清楚現(xiàn)象的產(chǎn)生后，他們會感到發(fā)現(xiàn)問題的歡樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈。

因此，在一定的實(shí)驗(yàn)刺激下提出問題，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，一定要兼顧學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，并適時啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中獲得知識，取得收益，從而使學(xué)生分析、理解和處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得以提高。

4.創(chuàng)設(shè)溫故情境，以舊促新

巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。

例如，在講解“導(dǎo)體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問：“在以前我們學(xué)過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發(fā)亮，蜂鳴器發(fā)聲？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進(jìn)一步追問“合上開關(guān)為什么就亮了響了？”“電路通了。”“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一銅絲接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導(dǎo)出導(dǎo)體的概念：“導(dǎo)體就是能導(dǎo)電的物體。像銅絲這樣能通電的物體稱為導(dǎo)體，再出示其他材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆芯，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導(dǎo)體，哪些是絕緣體?！睂W(xué)生通過這一情境的橋梁，從舊知識走進(jìn)了新知識。

5.創(chuàng)設(shè)想象情境，催生創(chuàng)新

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種想象情境，激發(fā)學(xué)生去想象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、創(chuàng)新意識。

例如，教學(xué)“葉的蒸騰作用”時，學(xué)生通過觀察“植物蒸騰作用”的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠。筆者啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的，從濕土里進(jìn)去的嗎？學(xué)生回答說：“這些水蒸氣是從植物體出來的?！惫P者由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象：“如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造，才往外跑‘氣？請同學(xué)們根據(jù)自己的想象畫出葉子表面結(jié)構(gòu)示意圖。”學(xué)生想象極為豐富，畫出的植物體表面結(jié)構(gòu)示意圖各式各樣，但都有水蒸氣跑出的孔，而且這些孔不經(jīng)放大，肉眼是看不見的。

巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。創(chuàng)新可以是指對現(xiàn)有的東西進(jìn)行變革，使其更新，成為新的東西，可以稱為“有中生新”。教師設(shè)置的“情境”讓學(xué)生去發(fā)展，就是要學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上科學(xué)產(chǎn)生“新”的知識，這是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種基本手段。

五、情境教學(xué)的效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮

教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3.學(xué)生素質(zhì)得到提高

情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，包括動手能力、表達(dá)能力、辯論能力、觀察能力等等，多種能力得以提高，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可比擬的。

4.創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力得以開發(fā)

在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。同時迫使學(xué)生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，獲得創(chuàng)新成果。

六、情境教學(xué)中要注意的幾個問題

1.情境教學(xué)如何更加適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時要特別注意關(guān)注學(xué)生的差異性，同時注重適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的科學(xué)知識水平的情境。

2.要有明確的目標(biāo)

必須根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，制訂情境教學(xué)的計(jì)劃，按照教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還要明確需要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)節(jié)的問題。要注重情境設(shè)計(jì)的合理性，讓情境設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3.形成和諧的師生關(guān)系

良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教育情境里，教師公平地對待每一位學(xué)生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分發(fā)揮每一個同學(xué)的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)情境中，每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考[J].教育研究，1997（3）.

[2]人民教育評論員.教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任.人民教育，1998（8）.

[3]馮克誠，田曉娜.教師基本功全書.中國三峽出版社，1997-04.

[4]潘菽.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001-07.

（作者單位 浙江省桐廬縣分水初中教育集團(tuán)）

編輯 楊兆東