【摘要】在幼兒園課程的編制中，音樂(lè)是一門(mén)特殊的學(xué)科，常會(huì)涉及到是以兒童興趣經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)科邏輯為主來(lái)選擇和組織音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的問(wèn)題。本研究探究了幼兒園教師對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織方式的傾向性意見(jiàn)，為幼兒園課程音樂(lè)教育活動(dòng)的選擇和組織方式提供了如下建議：1、以兒童興趣經(jīng)驗(yàn)為主線編制音樂(lè)教育活動(dòng)，同時(shí)兼顧音樂(lè)這一學(xué)科的知識(shí)邏輯。即，將能融合在主題中的音樂(lè)活動(dòng)編入主題之中，此外另立音樂(lè)活動(dòng)分冊(cè)，為教師提供具有學(xué)科邏輯特征的音樂(lè)活動(dòng)，作為可供教師選擇與生成教育活動(dòng)的課程資源。2、在音樂(lè)教育活動(dòng)的選擇和組織過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注音樂(lè)教育活動(dòng)的素材、形式以及配套操作材料的經(jīng)典性和豐富性。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育活動(dòng) 選擇和組織方式

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0207-02

一、問(wèn)題的提出

在幼兒園課程的編制中，音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織方式是遵循學(xué)科知識(shí)的取向還是兒童興趣經(jīng)驗(yàn)的取向上存在爭(zhēng)議。例如，主題式課程一般以兒童的興趣經(jīng)驗(yàn)為主要出發(fā)點(diǎn)，在內(nèi)容整合時(shí)比較注重橫向聯(lián)系，若從縱向知識(shí)邏輯體系的角度來(lái)看，主題與主題之間缺少學(xué)科邏輯上的漸進(jìn)。而音樂(lè)知識(shí)和技能本身的特殊性要求我們的學(xué)習(xí)要遵循一定的邏輯順序，要有前后鋪墊。我們應(yīng)該考慮在把不同的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系的同時(shí)，怎樣保持音樂(lè)學(xué)科邏輯之間的貫通。

本研究期望能發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，以便為課程組織方式的確立提供一點(diǎn)有價(jià)值的信息。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查教師對(duì)不同內(nèi)容選擇與組織方式的音樂(lè)教育活動(dòng)大致的認(rèn)識(shí)態(tài)度，即對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位：兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)是應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，還是學(xué)習(xí)一些音樂(lè)常識(shí)為主；對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織方式的傾向性意見(jiàn)：教師傾向于使用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的、內(nèi)容詳細(xì)的音樂(lè)教育活動(dòng)，還是傾向于使用可以自選和利于生成的音樂(lè)教育活動(dòng)。研究中共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷50份。

（二）訪談法

進(jìn)一步深入了解上述所述問(wèn)題，了解教師對(duì)不同內(nèi)容選擇與組織方式的音樂(lè)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及建議等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷、職稱、年齡班和音樂(lè)素養(yǎng)的教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位上基本偏向于培養(yǎng)兒童興趣。對(duì)于不同教齡教師的看法，經(jīng)過(guò)方差分析，P值為0.039<0.05，這說(shuō)明不同教齡教師的看法有顯著差異。接著又進(jìn)行了事后均數(shù)重比較（LSD），結(jié)果顯示：教齡在1—5年的教師對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位與20年以上的教師之間存在顯著差異；教齡在11—20年的教師對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位與20年以上的教師之間存在顯著差異。因此，訪談對(duì)象的選擇應(yīng)注意選取不同教齡的教師。以下僅列舉對(duì)不同學(xué)歷教師的統(tǒng)計(jì)情況，其余情況及相應(yīng)分析在調(diào)查結(jié)論里進(jìn)行說(shuō)明：

2.對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織方式的傾向性意見(jiàn)

不同學(xué)歷、職稱、教齡、年齡班、音樂(lè)素養(yǎng)教師的態(tài)度基本偏向使用能有預(yù)設(shè)規(guī)定好的教育活動(dòng)。以下僅列舉對(duì)不同學(xué)歷教師的統(tǒng)計(jì)情況：

通過(guò)研究總結(jié)出以下結(jié)論：教師對(duì)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位總體傾向于以培養(yǎng)兒童的興趣為主；對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織方式的傾向性是希望使用基本預(yù)設(shè)好的音樂(lè)教育活動(dòng)。在上述分析的各種因素中，僅有教齡對(duì)價(jià)值定位主效應(yīng)顯著，因此訪談對(duì)象的選擇要注意涵蓋不同教齡的教師。

（二）訪談結(jié)果與分析

訪談對(duì)象為10位幼兒園一線教師和1位副園長(zhǎng)，涉及到三類不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，包含了不同教齡的教師。

建構(gòu)合理的音樂(lè)教育活動(dòng)，不僅要考慮解決兒童經(jīng)驗(yàn)興趣和學(xué)科知識(shí)邏輯二者之間孰輕孰重的問(wèn)題，預(yù)設(shè)和生成之間比例關(guān)系的問(wèn)題，而且音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的特殊性問(wèn)題還要求我們考慮課程建設(shè)中的其他音樂(lè)專業(yè)問(wèn)題。訪談就是圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)的。

1.音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織——兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)價(jià)值定位該何去何從

教師1：“音樂(lè)是什么？是唱唱跳跳開(kāi)開(kāi)心心愉愉快快，要讓孩子自由。我就喜歡按照孩子喜歡的來(lái)上。”

教師2：“不要過(guò)多的折磨孩子，在幼兒階段應(yīng)該給他們更多音樂(lè)的快樂(lè)和體驗(yàn)?！?/p>

……

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師比較支持以兒童興趣經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)組織音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容。主題式課程的組織方式符合兒童興趣經(jīng)驗(yàn)，但其中的音樂(lè)學(xué)科邏輯知識(shí)有所欠缺。在以主題為主線的趨勢(shì)下，需要一根輔線的形式來(lái)保留音樂(lè)學(xué)科本身的系統(tǒng)性問(wèn)題，不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣，而完全忽略了音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)。

因此，應(yīng)用以兒童興趣經(jīng)驗(yàn)為主的主題式課程來(lái)組織音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的、帶有游戲性和趣味性的音樂(lè)素材，提供全面完整的音樂(lè)知識(shí)供幼兒體驗(yàn)感受及學(xué)習(xí)，努力使其呈現(xiàn)系統(tǒng)性。從這樣的趨勢(shì)中我們能夠看出，教師希望將音樂(lè)知識(shí)科學(xué)地匯聚于“一根輔線”上，而以主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)作為主線，保持音樂(lè)與其他學(xué)科相互融合的態(tài)勢(shì)。

2.音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織——以預(yù)設(shè)為主還是生成為主

教師3：“新教師剛到工作崗位都很茫然、困惑，他們要請(qǐng)教我們。我們不可能天天指導(dǎo)他們，不現(xiàn)實(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)怎樣提高工作效率，讓他們成長(zhǎng)的更快，你必須要讓他們手頭有東西拿了就能用。對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)，教材中課例多一點(diǎn)，百分之七十給我們固定的，百分之三十給創(chuàng)新。就說(shuō)這個(gè)教材拿到就可以操作，哪怕第一天上崗，給她一本書(shū)，一個(gè)教具，就不要讓她用過(guò)多時(shí)間去準(zhǔn)備。她這個(gè)教案還沒(méi)熟呢，你又去搞那個(gè)了。”

……

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師傾向于使用預(yù)設(shè)規(guī)定好詳細(xì)內(nèi)容的參考書(shū)。

因此，理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧不同發(fā)展水平的教師，即既要有利于高水平的教師有自由發(fā)揮的空間和余地，又要讓一般的教師能在“保底”的前提下有所依靠。所以，我們除了可以在教師參考用書(shū)中提供一些詳細(xì)預(yù)設(shè)的教案范例之外，還能提供可以自選的音樂(lè)材料來(lái)給高水平的教師選擇和發(fā)揮。

3.課程建設(shè)中音樂(lè)部分的其他專業(yè)問(wèn)題

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍反映希望音樂(lè)素材的選擇要具備經(jīng)典性，音樂(lè)配套操作材料要全面性，音樂(lè)教學(xué)形式要多樣化。

（三）研究結(jié)論

1.以培養(yǎng)滿足兒童的興趣需要為主作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值定位，同時(shí)兼顧音樂(lè)學(xué)科邏輯。

2.理想的課程設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到所有教師的需求。在主冊(cè)中提供一些詳細(xì)預(yù)設(shè)的教案范例，在分冊(cè)中提供可以自選的音樂(lè)材料來(lái)給高水平的教師選擇和發(fā)揮。

3.音樂(lè)課程應(yīng)最大程度保留住經(jīng)典的音樂(lè)素材，配備完整齊全的配套材料（例如掛圖、幼兒用書(shū)和音像資料），利用豐富的教育形式來(lái)完善課程，在幼兒的一日生活中創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境。

四、研究結(jié)論對(duì)課程編寫(xiě)實(shí)踐的啟示

（一）以培養(yǎng)兒童興趣的價(jià)值定位進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織

建構(gòu)合理的課程體系來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)科邏輯和兒童興趣的矛盾——用主題式課程的形式來(lái)激發(fā)孩子的音樂(lè)興趣，同時(shí)，為了最大程度的保留音樂(lè)本身的特征，用分冊(cè)的形式保留住被教師在課上忽略的知識(shí)和技能。因此，利用主題為主，分冊(cè)為輔的形式開(kāi)展音樂(lè)教育，不失為一種平衡二者關(guān)系的辦法。

（二）音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織可以以基本預(yù)設(shè)為主

音樂(lè)教育活動(dòng)主要用主題的方式開(kāi)展，主題中的教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)和規(guī)定。而音樂(lè)分冊(cè)屬于“音樂(lè)教育的課程資源”，供教師在實(shí)施主題活動(dòng)以外或在實(shí)施主題活動(dòng)中選擇使用，或引發(fā)生成性活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李芳，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士。