陳其英

重視學(xué)生發(fā)展就是長(zhǎng)期不懈地對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是人類在自身認(rèn)識(shí)、發(fā)展和完善過(guò)程中形成的，并規(guī)范、指導(dǎo)、約束著人類自身的各種活動(dòng)，表現(xiàn)為人生觀和價(jià)值觀。其特點(diǎn)是追求“善”與“美”，主張一切認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都要以人為出發(fā)和歸宿，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特征，它要求關(guān)注人的生存狀況，維護(hù)人的尊嚴(yán)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”的影響下，化學(xué)教育甚至整個(gè)教育界存在過(guò)多的短期“功利色彩”。教學(xué)是單向的，由教師傳給學(xué)生，教學(xué)方法是灌輸式，教學(xué)場(chǎng)所幾乎是封閉的，教學(xué)手段落后粉筆加黑板……。因此在化學(xué)教育的實(shí)踐中，我們大多數(shù)教師傳給學(xué)生的是充滿“科學(xué)精神”的“業(yè)”，而沒(méi)有挖掘富有“人文精神”的“道”。不可否認(rèn)，化學(xué)教育應(yīng)傳授化學(xué)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，但科學(xué)永遠(yuǎn)不是絕對(duì)“純粹”的，它包含著實(shí)際的歷史與實(shí)踐。作為化學(xué)教師，我們不要忘記應(yīng)讓化學(xué)教育充滿文化和生活氣息，讓化學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。在化學(xué)教育中多一些人文關(guān)懷，讓學(xué)生不但是未來(lái)的一個(gè)“科學(xué)人”，還是一個(gè)“文化人”。授之以漁，多年以后，知識(shí)可以忘卻，但根植于科學(xué)知識(shí)中的文化將讓學(xué)生受益終身。筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、觀念上應(yīng)有人文關(guān)懷的意識(shí)

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操”。化學(xué)教育除了傳授化學(xué)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的能力以外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教化的目的。

1. 教師的“人格主導(dǎo)”作用即榜樣的作用

唐太宗李世民說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以正其身?！笨鬃诱f(shuō)：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！卑駱拥牧α渴蔷薮蟮模瑢?duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。只有愛(ài)崗敬業(yè)，才能“時(shí)時(shí)在意，處處留心”。身教重于言教，教師只有一心撲在教育事業(yè)上，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的人格力量，這一力量的教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于空洞的說(shuō)教。教師要面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和實(shí)際用途，深刻理解化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。一個(gè)教師是不是以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的教育事業(yè)，對(duì)我們的教育對(duì)象是不是以充滿了無(wú)盡的愛(ài)，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心頭，甚至?xí)绊懰麄円簧?/p>

2. 注重學(xué)生“人格文體”的培養(yǎng)與發(fā)揮

建立和諧良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的健康人格的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校教育更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師地位的尊敬和教師權(quán)威的認(rèn)同，而輕視學(xué)生作為一個(gè)受教育者個(gè)體應(yīng)該得到的尊重。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，教師知識(shí)的壟斷性地位已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。多元化的價(jià)值觀與當(dāng)前教育精心設(shè)置的一元世界的碰撞在不斷地產(chǎn)生著不和諧音符?！耙匀藶楸尽?，尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的“個(gè)性化教育理念”越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。作為新時(shí)代的教師，在課堂上不必一臉嚴(yán)肅，正襟危坐，學(xué)生無(wú)須畢恭畢敬，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。要順應(yīng)時(shí)代的要求，銳意改革創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，多幾分微笑、輕松、民主、平等和尊重，將會(huì)拉近師生的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感，為以后的教育教學(xué)打下了深厚的情感基礎(chǔ)。但理解與寬容絕不是姑息和放縱，也絕非不講原則地包庇和遷就，而是建立在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上。理解與寬容也絕不是不嚴(yán)格要求學(xué)生，而應(yīng)做到“嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇”。以強(qiáng)制和粗暴的方法使學(xué)生服從命令，只能把學(xué)生馴服為羔羊，或者逼著他們帶著不滿情緒，從緊張回避走向欺騙與反抗，結(jié)果與教育的初衷背道而馳，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和道德品質(zhì)

盡管人的思維方法各不相同，但是成功的科學(xué)家總是依靠了大致相同的正確的科學(xué)思維方法，這包括形象思維、抽象思維和辯證思維，以及直覺(jué)與靈感等等。我們?cè)趥魇谥R(shí)與原理時(shí)應(yīng)注重暴露思維的過(guò)程，把如何提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提綱挈領(lǐng)地加以介紹，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思維方法很有好處。切記不能在化學(xué)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過(guò)程”。但是，必須看到，正確的思維方法必須通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能真正掌握。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中去指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候適當(dāng)指出他思維方法上的問(wèn)題而加以糾正。

例如：書寫氫氧根離子和碳酸氫根離子反應(yīng)的離子方程式時(shí)，學(xué)生很容易將生成物寫成水和二氧化碳，原因就是沒(méi)有將離子反應(yīng)的本質(zhì)理解，只靠死記硬背，將它與氫離子與碳酸氫根離子的反應(yīng)混在一起，做為教師就應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，要讓學(xué)生明白這兩個(gè)離子反應(yīng)本質(zhì)是不同的。第一個(gè)是碳酸氫根離子電離出氫離子和碳酸根離子，氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成了水，第二個(gè)是氫離子和碳酸氫根離子結(jié)合成碳酸，碳酸不穩(wěn)定分解產(chǎn)生水和二氧化碳。

俗話說(shuō)：“成績(jī)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好就是危險(xiǎn)品”。難怪像愛(ài)因斯坦這樣的大科學(xué)家曾諄諄告誡美國(guó)加州理工學(xué)院的學(xué)生：“你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)，關(guān)心怎樣組織人的勞動(dòng)和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問(wèn)題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會(huì)造福人類，而不至于成為禍害。在你們埋頭于圖案和方程時(shí)，千萬(wàn)不要忘記這一點(diǎn)”。因此，教師在教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法和科學(xué)思維的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生崇高的社會(huì)責(zé)任感。

二、方法上應(yīng)注意滲透人文精神

我們面對(duì)的學(xué)生身心發(fā)展還不完善，知識(shí)層次還沒(méi)有達(dá)到一定水平時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”的一面，這無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，還會(huì)給學(xué)生造成“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。比如，對(duì)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生，告訴學(xué)生，我們?nèi)绻麑W(xué)了化學(xué)就可以知道酒精為什么可以燃燒、水為什么不能燃燒？醫(yī)生打針時(shí)為什么要在打針處用酒精擦？貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在化學(xué)教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，在注重“科學(xué)性”的同時(shí)恰到好處地滲透“藝術(shù)性”、“通俗性”等人文方面的性質(zhì)是十分有好處的。

1. 在化學(xué)教育中滲透化學(xué)的“藝術(shù)性”

“美無(wú)處不在，只是在于發(fā)現(xiàn)”?；瘜W(xué)教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)甚至創(chuàng)造化學(xué)中一切美的東西，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。好奇是對(duì)窺知事物奧秘的追求和了解未知世界的渴望。這是人為了生存和發(fā)展而自然進(jìn)化得來(lái)的，區(qū)別于動(dòng)物的本能和天性?？茖W(xué)家之所以是科學(xué)家是因?yàn)樗麄兙哂斜葎e人更強(qiáng)的好奇心，否則，牛頓看到蘋果落地，就不會(huì)想到萬(wàn)有引力。

例如：在講授酸堿指示劑時(shí)，先做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，拿一張白紙，用玻璃棒蘸硫酸在紙上畫上花、蘸氫氧化鈉溶液畫上葉子，然后，噴上石蕊試液，就會(huì)出現(xiàn)：雨落、葉出、紅花開(kāi)的美妙情景。激發(fā)學(xué)生的好奇心。而好奇心是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，它既是最重要的科學(xué)精神，也是一種人文精神。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：要有像追求愛(ài)情一樣的激情才能取得科學(xué)探索的成功?？梢?jiàn)，這種對(duì)未知的好奇與探索精神對(duì)科學(xué)的發(fā)展與人類的文明多么重要。

2. 化學(xué)教育中應(yīng)注重滲透化學(xué)的“通俗性”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，抽象的概念、晦澀的術(shù)語(yǔ)有時(shí)讓人難以理解。例如：初三化學(xué)中氫氣還原氧化銅試驗(yàn)，反應(yīng)的順序是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們?nèi)鐚⑺鼩w納成酒精燈遲到早退，學(xué)生就更容易記住。再比如除雜的試題，學(xué)生在解題時(shí)，常出現(xiàn)除去一種雜質(zhì)卻引入另外一種雜質(zhì)，我們將它歸納成前門驅(qū)虎后門進(jìn)狼，通過(guò)形象比喻，將抽象問(wèn)題形象化，繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到深入淺出，才易于讓學(xué)生理解和接受，這其中應(yīng)特別注意語(yǔ)言的通俗化問(wèn)題。化學(xué)課堂的語(yǔ)言常有書面語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和生活語(yǔ)言，其中生活語(yǔ)言又分為教師的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的口頭語(yǔ)言。一個(gè)好的教師應(yīng)該善于利用通俗化的語(yǔ)言把化學(xué)課上得生動(dòng)活潑。

3. 化學(xué)教育中應(yīng)注重滲透化學(xué)的“科研性”

當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任，因此，在課堂上要注重采用探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鋁時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)氫氧化鋁具有兩性，在制備它時(shí)加入的氫氧化鈉應(yīng)適量，若過(guò)量則得不到氫氧化鋁，如何體會(huì)好適量的含義及在什么環(huán)境下氫氧化鋁能穩(wěn)定存在呢？就選擇這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：甲、乙兩人都欲制氫氧化鋁，所用的試劑相同，即用同一瓶的氫氧化鈉溶液和同一瓶的硫酸鋁溶液，不同的是甲往盛有氫氧化鈉溶液的試管中加入硫酸鋁，乙往盛有硫酸鋁溶液的試管中加氫氧化鈉溶液，問(wèn)最后誰(shuí)能得到氫氧化鋁？通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)不同的加入方法結(jié)果不同，將氫氧化鈉加入到硫酸鋁最后沒(méi)有沉淀，而將硫酸鋁加入到氫氧化鈉中最后產(chǎn)生沉淀。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到探究的妙處，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過(guò)與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象、各種問(wèn)題的探究，并在這過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

三、以史為鑒強(qiáng)化學(xué)生的人文意識(shí)

讀史使人明智，給人啟迪?；瘜W(xué)家、科學(xué)家在成長(zhǎng)和研究過(guò)程中的故事往往讓人對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：在學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，給學(xué)生介紹科學(xué)家們?nèi)绾螝v盡艱辛發(fā)現(xiàn)氟的；門捷列夫如何應(yīng)用自己的智慧，預(yù)言鎵的密度在5.9-6.0之間；候德榜如何發(fā)明候氏制堿法打破歐美列強(qiáng)對(duì)純堿制造的壟斷等。在教材中也有一些閱讀材料，身為化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些資料把課文中蘊(yùn)含的人文情懷汨汨地注入學(xué)生的心田，以勃勃的生命活力和濃郁的情感熏染，突進(jìn)到學(xué)生的心靈空間。合理有效地開(kāi)發(fā)利用這些“人文財(cái)富”，挖掘其中的“人文精神”。

總之，在化學(xué)教學(xué)中時(shí)時(shí)注意滲透人文精神，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本，相信我們的明天更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊如珍.以學(xué)生發(fā)展為本[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，254（W）.