張曉舒

摘 要：在新課程理念下，新課標提出了初中生物學科重要概念的教學。本文論述了教師在解讀課標中的重要概念的同時，在聯(lián)系實際的課堂教學過程中，應關注到重要概念與教材結構的整體性及學生整體的知識結構構建兩方面相結合，以提高生物學科重要概念在教學過程中傳遞的有效性。

關鍵詞：重要概念；整體；教材結構；知識結構

近些年來，在初中生物教學中，關注生物學科的重要概念的教學，成為生物學科教育關注的重點內容。重要概念對于提高學生的科學素養(yǎng)，促進對知識的深入理解和知識的遷移有重要的意義 [1]。

《義務教育生物學課程標準》（2011版）在實施建議中明確提出要“關注重要概念的學習”并要求在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不再僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎[2]。因此筆者認為立足于“教材結構的整體”明確教學目標，著眼于“學生知識結構的整體”采取有效的教學方法，能有效促進生物學重要概念的傳遞。

1 立足于教材結構的整體，明確課堂教學目標

1.1 立足教材結構的整體，遞進式傳遞重要概念

《生物學課程標準》中的十個主題50個重要概念，分布于人教版的教材中，并非為相對獨立的章節(jié)。有的是一個章節(jié)的教學內容中包含了幾個重要概念的教學，有的則是一個概念涉及到幾個章節(jié)的教學內容。因此在教學中要關注到重要概念在教材中的分布情況、概念間的相互聯(lián)系、教材知識的相互聯(lián)系，進而明確課堂教學的具體目標，遞進式傳遞重要概念。例如：專題一“科學探究”中，所要求掌握的五個重要概念，重點是通過《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)中“非生物因素對某種動物的影響”的教學展開。在教學實踐中，為了讓學生能真正理解這個概念，則需要在貫穿于初中生物教學的每個探究實驗的教學過程中，需要學生從不同的探究活動中逐漸加深理解和掌握，才能達到靈活運用，實現(xiàn)創(chuàng)設探究實驗，才能遞進式理會真正概念傳遞的意義。而對于專題七 “生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念的教學，則需要以八年級下冊第一章節(jié)“生物的生殖和發(fā)育”中“生物生殖的方式特點”的知識為基礎，在第二章“生物的遺傳與變異”中進一步組織學習。所以對于不同章節(jié)中涉及到的重要概念，如何進行傳遞，首先要從整體上解讀教材的結構，具全局意識，明確課程標準中各主題的目標與教材中各單元章節(jié)目標的聯(lián)系，有效地與每節(jié)課的課程目標進行整合。明確章節(jié)目標，怎么完成，完成到什么程度，如何為下一章節(jié)知識的講解做好鋪墊等，才能促進學生對知識的逐層、遞進理解，完成重要概念的傳遞。

1.2 系統(tǒng)化教材知識，實現(xiàn)重要概念的傳遞

有的重要概念看似與教材各章節(jié)的內容沒有非常明顯的聯(lián)系，但實際上是需要通過幾個章節(jié)的教學為基礎，通過教師在教學中將知識結構系統(tǒng)化處理，才能得以實現(xiàn)。如：專題五“生物圈中的人”。學生在各章節(jié)的學習中，明確了各系統(tǒng)的結構和功能，但對營養(yǎng)物質和氧的吸收及代謝產物的排出沒有整體的聯(lián)系，即對“人體各個系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互協(xié)調，以完成生命活動”這一重要概念的教學，要在各個系統(tǒng)結構功能學習的基礎上，進一步將知識結構系統(tǒng)化教學。理解通過呼吸系統(tǒng)從外界獲得的氧和消化系統(tǒng)吸收的營養(yǎng)物質最終都將通過循環(huán)系統(tǒng)中血液的運輸，輸送給各組織細胞，并且將組織細胞的線粒體中進行的呼吸作用的產物帶走，通過呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等以不同方式排出體外，同時釋放出有機物中的能量以供給生命活動的需要，從而建立“人是一個統(tǒng)一整體”的概念。同時也加深了學生對血液的功能、細胞中線粒體是動力車間等概念的理解和掌握，使學生對學過的生物知識脈絡更加清晰。

2 著眼于學生知識結構的整體性，采用有效的教學方法

人對事物的認知有一個感知覺、注意、思維、記憶的過程，特別是初中階段的中學生，已對事物概念有一定的感知覺的基礎，所以在生物教學傳遞重要概念的過程中需關注學生已有知識結構的基礎，注重對概念認知過程的規(guī)律探究，博采有效的教學方法，構建學生知識結構的整體，促進重要概念傳遞的有效性。

2.1 轉換學生認知中的前概念，為重要概念的形成奠定基礎

中學生對外界的事物已建立一定的感知覺基礎，即對我們在教學過程中所要傳遞的重要概念已有一定的認知。因此教師在傳遞重要概念前，首先要了解學生已掌握基礎有多少，是否與我們的科學概念相符。與概念相符的，則可以加以組織，利用，不相符的，則需要進行轉換，構建正確的知識基礎。例如：在“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”重要概念的教學中，學生首先要建立“遺傳”、“變異”兩個基本概念。對于“遺傳”學生較容易理解——親子間特征的相似性，我們只需在學生已有的認知基礎上，加以圖片的感知、語言文字的歸納，學生即能較好的理解遺傳的普遍性。而對于“變異”較多的學生錯誤地理解“變異”為特殊現(xiàn)象，此時若直接呈現(xiàn)概念，學生被動接受，則不符合初中學生的認知規(guī)律。而在已建立的“遺傳”的基礎上，提出“親子間的相似性為遺傳，可能完全一樣嗎？那與父親或母親不一樣的特征該如何解釋？”引導學生思考，同時轉換學生認為“變異”為特殊現(xiàn)象的錯誤認識，從而得到“生物界中變異的現(xiàn)象也是普遍存在”的概念，進而為重要概念傳遞奠定基礎。

2.2 利用圖解、圖表等教學方法，構建知識結構

初中生對于一個重要概念的建立，并非只是簡單的呈現(xiàn)——接受的過程，特別是有些重要概念是建立在彼此搭建，相互聯(lián)系的基礎之上，教師在教學中需要注重組織有效的教學方法，幫助學生理解重要概念，豐富學生的知識結構。圖表的利用能有效地促進學生知識結構的深化。例如：重要概念“一些進行有性生殖后代的遺傳信息可來自不同親本”，就可以利用遺傳圖解（圖1）來活化知識，使概念直觀傳遞，易于學生理解。其次圖表能有效歸納，系統(tǒng)化對比知識點，培養(yǎng)學生總結、歸納能力，并在能力提高的過程中構建整體的知識結構。例如在“流動的組織——血液”教學中，在已形成的血液各組成成份的功能的基礎上，由學生對比、歸納完成圖表（圖2），讓學生自主構建知識，利于概念的有效傳遞；同時也培養(yǎng)了學生的分析，和歸納、總結的能力。

2.3 聯(lián)系實際拓展知識，豐富知識結構

重要概念在課堂教學傳遞過程中，從學生的激趣，形成感知，到應用多種適當?shù)慕虒W方法建立概念的初步框架，而最后要能聯(lián)系于生活實際，豐富學生的知識結構，真正達到理解和應用，從而實現(xiàn)重要概念的傳遞。所以在日常生物教學中，圍繞重要概念的教學目標，適時地進行知識拓展、引申，特別是將理論知識與我們實際的生活實例相結合，能使書本中的知識“活”起來。例如在“綠色植物呼吸作用”的教學中，“呼吸作用的實質”內容較為抽象，是本章節(jié)的教學難點，學生對知識的理解、掌握存在一定的難度，老師可以根據學生已獲得的理論知識，再結合日常生活中的例子，引導學生進一步思考：為什么植物不適合放在臥室？新鮮的水果為什么放在冰箱中保存的時間會更長等，通過對這些與實際生活相聯(lián)系的問題的思考，可幫助學生對呼吸作用的原料、產物加深理解，進而更好的掌握呼吸作用的實質，對形成的概念起到鞏固的作用，豐富知識結構的同時，也達到學以致用的效果。

認真研讀《課標》中50個重要概念，立足于“教材結構的整體”能讓教師明確教學的方向，從而圍繞重要概念組織開展教學活動；著眼于“學生知識結構的整體”能讓教師更清楚怎么教，從而有計劃、有步驟的實現(xiàn)重要概念的傳遞。

參考文獻：

[1]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用[J].教育學報，20106（1）：59.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.