梁瑋

【摘要】情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，在地理課堂教學(xué)中越發(fā)凸顯其作用。本文以滬教版“地圖的語言”一課為例，采用按小組進(jìn)行“你攻我守”的情境化組織方式，讓學(xué)生從“追擊、反擊、建設(shè)”三方面對“地圖的語言”三個(gè)要素的綜合強(qiáng)化，達(dá)到充分的參與和揮發(fā)。

【關(guān)鍵詞】情境化 地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化認(rèn)知理論已成為學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的一股重要的力量， 在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。它被認(rèn)為真正地接近了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，是可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的。只要情境設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，就可以取得非常好的教學(xué)效果。本文以滬教版六年級地理上學(xué)期“地圖的語言”一課為例，談一談地理教學(xué)內(nèi)容的情境化組織。

作為六年級上學(xué)期教材的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“地圖的語言”這一章節(jié)相對于剛剛接觸地理學(xué)科的新生的重要性毋庸置疑，但同時(shí)也存在一定的理解難度，同時(shí)如果完全根據(jù)教材的編寫和順序落實(shí)知識點(diǎn)，可能還會(huì)造成課堂出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，這不利于課堂教學(xué)的順利開展，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后對地理學(xué)習(xí)的興趣和信心。其實(shí)細(xì)加思考，有關(guān)地圖的教學(xué)可以運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)上的許多領(lǐng)域的，我們可以加以利用的資源有很多。因此，筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容通過大部分學(xué)生都比較喜聞樂見的“戰(zhàn)爭場景”作為題材，設(shè)計(jì)情境進(jìn)行了教學(xué)，將“比例尺”，“方向”和“圖例”等地圖語言的重要因素融入其中，同時(shí)還結(jié)合了數(shù)學(xué)和歷史等其他學(xué)科的部分內(nèi)容，以求更好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計(jì)：你攻我守

本環(huán)節(jié)情境設(shè)計(jì)主要根據(jù)“地圖的語言”中的知識內(nèi)容而設(shè)計(jì)，學(xué)生通過扮演戰(zhàn)斗中不同的勢力角色，完成相應(yīng)的任務(wù)，最后達(dá)到落實(shí)知識點(diǎn)，掌握使用地圖比例尺的過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。

具體過程：

四組學(xué)生分別扮演“攻擊方A”，“撤退方B”，和雙方的“援軍C和D”，并在事先設(shè)計(jì)好的地圖上（有標(biāo)注比例尺、圖例和方向的地圖），并用不同符號標(biāo)注好四組各自的位置。然后根據(jù)教師下達(dá)的各種任務(wù)，比較各組的完成情況，在情境中即為設(shè)定戰(zhàn)斗勝利。

任務(wù)1：追擊

兩支軍隊(duì)在開闊的平原上相遇，一方主動(dòng)發(fā)起進(jìn)攻，一方得到情報(bào)后在有限的時(shí)間內(nèi)布置防守任務(wù)，他們各自有一支援軍部隊(duì)，一場戰(zhàn)斗就此展開…

進(jìn)攻方A得到命令，在8小時(shí)內(nèi)攻擊B方駐地，請A方成員提前做好計(jì)算，根據(jù)當(dāng)前的行軍速度（20公里每小時(shí)），是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抵達(dá)。

援軍C得到命令，如果A方不能按時(shí)抵達(dá)，則出兵支援，請C方成員進(jìn)行判斷，是否需要進(jìn)行支援。

防守方B方獲得情報(bào)，進(jìn)攻方將會(huì)來襲，并獲知對方行軍速度的情況下，請B方成員進(jìn)行判斷，8小時(shí)內(nèi)A方進(jìn)攻方是否會(huì)到達(dá)。

援軍D收到求救，如果B方在兩小時(shí)內(nèi)會(huì)遭到襲擊，則出兵相救，請D方成員進(jìn)行判斷，是否需要派兵救援。

最后，根據(jù)各組的判斷情況，在地圖上進(jìn)行模擬，模擬戰(zhàn)斗發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，決出各自的勝負(fù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際就是要各組根據(jù)地圖上的比例尺和圖上距離來計(jì)算實(shí)際的距離，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的環(huán)節(jié)，并且還能夠在地圖上進(jìn)行模擬演示，學(xué)生的積極性和參與熱情非常的高漲，非常在意自己的判斷結(jié)果，另外，各組得到的任務(wù)也是通過紙條“秘密”傳遞，更加符合設(shè)定的情境。

在活動(dòng)之前并沒有過多的傳授比例尺的用法，只是在任務(wù)條里簡單地對比例尺的用途和意義進(jìn)行必要的說明。由于各組有多名學(xué)生，他們可以有充分的時(shí)間相互研究討論，通過自己的思考過程尋求答案，又出于情境創(chuàng)設(shè)的參與熱情，這個(gè)活動(dòng)取得了非常不錯(cuò)的成效，通過該活動(dòng)真正掌握了比例尺的使用。

任務(wù)2：反擊

戰(zhàn)斗結(jié)束后，雙方帶領(lǐng)參與部隊(duì)駐守各地（根據(jù)圖上的圖例，各自在勢力范圍內(nèi)選擇2處依山傍水，交通便利處）。一段時(shí)間后，B方得到了新式武器遠(yuǎn)程導(dǎo)彈，他們決定利用導(dǎo)彈發(fā)起反擊，而A方得知情報(bào)后，迅速布置了導(dǎo)彈攔截計(jì)劃，一場反擊戰(zhàn)展開了。

B方2個(gè)駐地各裝備一枚導(dǎo)彈，根據(jù)地圖進(jìn)行判斷，2個(gè)駐地的導(dǎo)彈分別要向哪個(gè)方向發(fā)射才可以正確命中A方的2個(gè)目標(biāo)。

A方得到緊急情報(bào)，B方部隊(duì)將發(fā)射導(dǎo)彈襲擊，請A方做出正確判斷，他們的2個(gè)駐地分別需要在往哪個(gè)方向進(jìn)行攔截，才能夠確保安全。

雙方需要在地圖上標(biāo)注和模擬行動(dòng)方案，并最后再老師的引導(dǎo)下，在黑板上一同描述“戰(zhàn)局”的進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏更加緊湊，氣氛更加緊張了，方向的判斷決定戰(zhàn)場形勢的變化，機(jī)會(huì)稍縱即逝，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。本次任務(wù)其實(shí)分兩個(gè)部分，在判斷駐地的過程中是對圖例的學(xué)習(xí)，決定導(dǎo)彈發(fā)射和攔截方向的過程則是學(xué)習(xí)如何在地圖上正確方向。

任務(wù)3：建設(shè)

戰(zhàn)斗持續(xù)一段時(shí)間后，雙方通過談判最終達(dá)成一致，決定和平發(fā)展，他們要在戰(zhàn)爭的廢墟上重建一個(gè)新的城市，但是在城市建設(shè)的方案上出現(xiàn)了分歧，現(xiàn)在請各組設(shè)計(jì)一個(gè)城市建設(shè)設(shè)計(jì)圖，雙方進(jìn)行評比，最后決定采取怎樣的方案。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對“地圖的語言”三個(gè)要素的綜合強(qiáng)化，學(xué)生有充分的參與度和揮發(fā)空間，通過自己的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)和鞏固之前環(huán)節(jié)中所研究和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法，但考慮到學(xué)生作品的效果可能會(huì)出乎意料，水平差異參差不齊，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要盡可能在不干擾學(xué)生發(fā)揮想象的前提下，盡可能地做好引導(dǎo)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能夠生成許多可能讓教師意想不到的問題，有些甚至是超出課堂內(nèi)容范圍的，我們也應(yīng)該很好地利用這些生成性問題，作為該課題進(jìn)一步的探究和拓展。有條件的話，老師最好也能夠也完成一幅圖，和學(xué)生的作品進(jìn)行交流比較，不但可以提高教學(xué)效果，對學(xué)生今后能夠更積極有效參與到課堂活動(dòng)也有非常好的促進(jìn)作用。

總體評價(jià)：

本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)，情節(jié)非常緊湊，而且需要教師在課前做好比較完善的先期準(zhǔn)備，如板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)在學(xué)生參與活動(dòng)中起到的輔助作用等，如果沒有良好的前期支持，那么整個(gè)課堂會(huì)比較混亂，教學(xué)效果就無從談起了。另外，這樣的課堂教學(xué)開展形式對于班級學(xué)生的整體素質(zhì)和能力要求也比較高，并不是在所有水平層次的學(xué)生中都適用的，這就需要我們細(xì)心了解和分析不同的學(xué)生差異進(jìn)行不同教學(xué)方式方法的選擇，靈活應(yīng)用。但無論如何，情景化教學(xué)的課堂形式在任何層次和差異的學(xué)生中都是適用的，只是我們選擇的方法和組織的形式有所變化，所要強(qiáng)化的方面有所不同而已。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的情境化組織，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)有利之處： 1.能夠讓知識點(diǎn)清晰有條理，環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。2.學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 3.在情境化教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多探究、討論和團(tuán)隊(duì)合作的過程，讓學(xué)生在不同情況和要求下，以自身的需求為動(dòng)力，感受、學(xué)習(xí)和掌握各種不同的學(xué)習(xí)方法，是一種很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.情境化的設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，學(xué)生在掌握知識和技能后，更容易把課堂學(xué)習(xí)到的東西永遠(yuǎn)到自己的生活中去。5.情境化教學(xué)能夠更好地滲透德育、美育和生命教育，因?yàn)樵谠O(shè)置情境的過程中不僅能夠用知識點(diǎn)串聯(lián)，還可以根據(jù)老師的各種需求和想象，很自主自由地設(shè)計(jì)能夠達(dá)到教育目的的任務(wù)和環(huán)節(jié)。6.情境化教學(xué)還能夠使本學(xué)科的課堂更具特色，提升學(xué)科地位和教師的受關(guān)注、受歡迎的程度，對今后我們在教學(xué)中開展的各項(xiàng)工作會(huì)存在潛移默化的促進(jìn)作用。

筆者還有一個(gè)“大情境教學(xué)”的設(shè)想，就是將整個(gè)學(xué)期地理課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)到一個(gè)整個(gè)大的情境中去，每個(gè)章節(jié)分別是大情境中的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)學(xué)期的地理課程一定能夠完整，學(xué)生在完成整個(gè)體驗(yàn)的過程后，也能夠得到除課本知識點(diǎn)以外很多的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，這是需要系統(tǒng)的研究和嚴(yán)密的設(shè)計(jì)的，希望能夠在這里拋磚引玉，共同發(fā)展！