【摘要】本文針對(duì)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，提出先從重塑學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理入手來(lái)解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。文章結(jié)合自身的實(shí)際做法，主要從文科生的數(shù)學(xué)老師觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)生的個(gè)體差異及家長(zhǎng)的期望幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】文科生 心理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0146-02

高中文理分班時(shí)，很多學(xué)生選擇文科班的原因就是因?yàn)閼峙聰?shù)學(xué)。然而，“成也數(shù)學(xué)，敗也數(shù)學(xué)” 可謂文科生的真實(shí)寫(xiě)照。

究其原因，文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)在：1.把數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因歸咎于基礎(chǔ)差，習(xí)慣了老師和家長(zhǎng)的指責(zé)，認(rèn)為學(xué)不好是正常的。2.課堂上注意力專(zhuān)注，筆記做得較好，但是不愿意積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。3.只聽(tīng)不練，課下缺乏鞏固，做過(guò)的題仍舊不會(huì)。4.缺乏鉆研精神，對(duì)較難的題基本持放棄態(tài)度。5.膽子較小，有疑惑不愿意求助于老師，很少提問(wèn)。

讓數(shù)學(xué)成為文科生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這是我們作為一名合格的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力的方向。對(duì)于文科生，僅僅研究教材教法是不夠的，幫助文科生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理才是首要任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)重塑文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理：

一、重塑文科生的數(shù)學(xué)老師觀

高中生心理不夠成熟，也沒(méi)有正確客觀的世界觀和人生觀，但是已經(jīng)開(kāi)始有了自己對(duì)事對(duì)人的想法和看法。一些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師的某些做法，甚至因?yàn)椴幌矚g老師的嗓音或者穿著而討厭老師，從而討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，提高教師自身素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系，讓文科生首先從情感上認(rèn)可數(shù)學(xué)老師，從心理上貼近數(shù)學(xué)老師，自然就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，喜愛(ài)上數(shù)學(xué)。

文科學(xué)生都是比較感性的一類(lèi)人，情感上的認(rèn)可大過(guò)他們對(duì)于學(xué)科的喜好。所以，身為數(shù)學(xué)教師千萬(wàn)不要一副高高在上的樣子，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加懼怕數(shù)學(xué)。我們一定要放低姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用我們的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，去換得學(xué)生的誠(chéng)心。與學(xué)生的交流不要只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，可以涉及到其他學(xué)科或者一些共同的興趣愛(ài)好等，讓學(xué)生有一個(gè)全新的數(shù)學(xué)老師觀。

二、重塑文科生學(xué)習(xí)的自信心

在與文科生談話(huà)的過(guò)程中，聽(tīng)到最多的一句話(huà)就是“我從小到大數(shù)學(xué)都不好的?！边@反映出大部分文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著強(qiáng)烈的自卑感。正所謂“自信是成功的第一秘訣”，文科生尤其需要建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)自己有了足夠的自信，試著接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，消除恐懼心理，才可能學(xué)好數(shù)學(xué)。

每接手一屆文科生，第一次上課我都會(huì)給他們講一些往屆文科生中數(shù)學(xué)進(jìn)步者的典型例子，也會(huì)講文科高考的平均分。我用這些真實(shí)的故事和數(shù)據(jù)來(lái)鼓勵(lì)他們，使他們樹(shù)立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，慢慢地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在后面的教學(xué)中，我會(huì)積極尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行激勵(lì)，努力給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使他們有連續(xù)獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得“我在進(jìn)步”。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)穿插一些高考題在里面，減少他們對(duì)高考的神秘感，使他們感覺(jué)高考并不可怕。文理分科后，單獨(dú)為文科生命題測(cè)試，讓文科同學(xué)找回自信。

三、重塑文科生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！蔽目粕⒉皇遣幌矏?ài)數(shù)學(xué)，我相信他們?cè)瓉?lái)也是對(duì)數(shù)學(xué)比較有興趣的，但是由于高中數(shù)學(xué)難度的加大和考試成績(jī)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸減少。所以，我們一定要重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)文科生理解能力不是很好，思維能力也較差，因此我們講課時(shí)一定要注意淺入深出、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予學(xué)生模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)不要害怕問(wèn)題太簡(jiǎn)單，剛開(kāi)始盡量的多提一些學(xué)生能夠脫口而出的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)文科生，題目設(shè)置中，以落實(shí)基礎(chǔ)為主，要舍得放棄偏題、難題，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓文科生較輕易地摘取成功的果實(shí)。

講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。例如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)法時(shí)，把步驟歸納為“建設(shè)限代化”，剛好與“建設(shè)現(xiàn)代化”諧音，學(xué)生興趣大增，而且又便于記憶，可謂一舉兩得。

對(duì)于文科生，應(yīng)特別加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。例如學(xué)習(xí)空間幾何，涉及到點(diǎn)線(xiàn)面的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的天花板、地面、墻面等，幫助學(xué)生理解。

四、重塑文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程分為：習(xí)得階段、鞏固階段、提取與應(yīng)用階段。很多文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想，原因就在于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此應(yīng)指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.習(xí)得階段：認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課。學(xué)生通過(guò)對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，就可以掌握一部分新知。預(yù)習(xí)作業(yè)不能照搬課本內(nèi)容，應(yīng)稍作變化，以此督促文科生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，速度快，課堂上記筆記就應(yīng)該記關(guān)鍵思路和結(jié)論，不必面面俱到，課后再進(jìn)行筆記整理，這也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.鞏固階段：有效練習(xí)，觸類(lèi)旁通。文科生解題速度慢，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于文科生而言更加不適用?？唇鼛啄甑母呖碱}，多數(shù)試題來(lái)源于課本，即使是綜合題也是課本的例、習(xí)題的組合、加工與拓展，充分表現(xiàn)出課本教材的基礎(chǔ)作用。所以以課本為主，挑選部分有代表的例題或習(xí)題，可以稍加改變，注重練習(xí)的針對(duì)性、有效性和關(guān)聯(lián)性。

3.提取與應(yīng)用階段：遇難則思，不會(huì)則問(wèn)。能正確對(duì)待難題，即使做不出，思考之后也有了一定的收獲，鞏固了相關(guān)知識(shí)與方法，這就達(dá)到了一定的目的。指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本。將作業(yè)、試卷中最基礎(chǔ)的知識(shí)錯(cuò)誤，或一些典型性錯(cuò)誤摘抄下來(lái)，經(jīng)常翻看，時(shí)刻提醒自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要查缺補(bǔ)漏，哪些常犯的錯(cuò)誤是可以避免的。

五、重塑文科生的學(xué)習(xí)意志

在老師的指導(dǎo)下，文科生往往一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情很高，但隨著一次次測(cè)驗(yàn)的打擊，他們的熱情就一點(diǎn)點(diǎn)衰退，又開(kāi)始懷疑自己的能力，感覺(jué)自己學(xué)不好數(shù)學(xué)。文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的挫敗感是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，我們必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到并非一朝一昔就能脫胎換骨的，也不能僅僅根據(jù)幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)論成敗。因此必須明確，毅力比熱情更重要。教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生打氣，鼓勵(lì)學(xué)生看到自己一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未晚矣”，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在文科班的兩年時(shí)間，將落下的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)。

文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題較多，如果一次性地給學(xué)生提出來(lái)的話(huà)，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也很難解決問(wèn)題。所以在與學(xué)生談話(huà)時(shí)，采用“登門(mén)坎術(shù)”，即一次只給學(xué)生提出一個(gè)要求。這樣學(xué)生覺(jué)得自己能夠做得到，并且也樂(lè)于接受。而且在平時(shí)要多多給學(xué)生鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)給學(xué)生旁敲側(cè)擊，提醒他注意，不斷磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

六、承認(rèn)文科生學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異

素質(zhì)教育要求每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而且作為教師我們必須認(rèn)清這種差異，盡量做到“為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生都受到良好的教育，這樣才算真正做到因人施教。

雖然同為文科生，但學(xué)生之間的智力水平同樣存在個(gè)體差異，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素。而且對(duì)于文科生，他們尤其害怕被數(shù)學(xué)老師嫌棄。所以，我們要格外耐心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。允許他們思考的時(shí)間更長(zhǎng)，允許他們接受的時(shí)間更長(zhǎng)。而且，對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生，我們可以額外增加一些提升練習(xí)，讓他們獲得更好地發(fā)展。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤其弱的學(xué)生，可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的形式幫助其消化每天所學(xué)，逐步縮小與其他學(xué)生的差距。

七、重塑家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值

家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子一般期望都很高。每次家長(zhǎng)會(huì)后，數(shù)學(xué)老師一般是最受歡迎的，不少文科班的家長(zhǎng)圍住數(shù)學(xué)老師，咨詢(xún)孩子的學(xué)習(xí)情況。我曾經(jīng)就接觸過(guò)幾個(gè)家長(zhǎng)，看到孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)都落淚了。其實(shí)，需要心理輔導(dǎo)的不僅僅是學(xué)生，家長(zhǎng)同樣需要。

我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者短信、電話(huà)等與家長(zhǎng)交流。建議家長(zhǎng)接納孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，不要一下子期望值過(guò)高。而應(yīng)該看到孩子的進(jìn)步，不斷的調(diào)整期望，幫助孩子調(diào)整好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，才可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

一切源自于心，學(xué)生首先從心理上戰(zhàn)勝了自我，堅(jiān)定了能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，再施以合適的學(xué)習(xí)方法，文科生憑借自身的細(xì)心和規(guī)范，必能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到有效的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

任芳，女，1980年3月出生，湖北宜昌人，中學(xué)一級(jí)教師，一直在一線(xiàn)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理方面研究較多。