姜玉珠

摘 要：本文分析了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度之間矛盾的原因，提出了一些優(yōu)化的策略，為它的進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供有用的信息，為探索和構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐等多種能力發(fā)展的新型教學(xué)模式添磚加瓦.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；教學(xué)進(jìn)度

多年來，為了打造貼合市情、校情、學(xué)情的“高效課堂”，把第八次基礎(chǔ)教育課程改革推向新的高度，我市一直致力于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究和和實(shí)踐. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式自實(shí)施以來確實(shí)體現(xiàn)了它極大的優(yōu)勢(shì)，明顯感到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，自主解決問題的能力也加強(qiáng)了，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)有時(shí)課堂容量變小了，課堂的時(shí)間變得很難掌控. 因?yàn)榇罅吭黾恿藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的時(shí)間，卻又無法預(yù)測(cè)學(xué)生能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，于是就出現(xiàn)了在課堂教學(xué)中所用的時(shí)間與預(yù)設(shè)的時(shí)間有較大出入的現(xiàn)象，無形之中影響了教學(xué)進(jìn)度，關(guān)于這點(diǎn)筆者和很多如皋的一線教師都有過困惑. 布盧姆曾說過，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍. 沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”. 但如果真的一味地不顧教學(xué)進(jìn)度，也絕對(duì)行不通的，畢竟還有高考這個(gè)“緊箍咒”. 梳理“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)要求，與當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度，我們認(rèn)為要理清以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為什么會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度

經(jīng)過梳理，我們尋找到以下三點(diǎn)原因：

其一，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自控力差，在課前對(duì)課堂內(nèi)容缺少及時(shí)的必要的預(yù)習(xí)，只能課前時(shí)間課上補(bǔ). “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而真正的自主與合作，是需要良好的習(xí)慣來支撐的. 由于傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)的影響，我們的學(xué)生并沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有良好的自我控制學(xué)習(xí)的能力. 再加上學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，課后的預(yù)習(xí)時(shí)間也有限，結(jié)果只能將大量的課前工作移到課堂上來進(jìn)行.

其二，學(xué)生在課上不會(huì)合作學(xué)習(xí)，合作低效，遇到難題，你一句我一句，七嘴八舌，一人說一通就結(jié)束了. 結(jié)果，短短45分鐘的時(shí)間就在大家沒有目的性的學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)了. 合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)學(xué)生聚在一起你一言我一語，而應(yīng)當(dāng)是小組內(nèi)幾個(gè)人針對(duì)一個(gè)明確的問題去思考并發(fā)表自己的見解. 因此，合作要想走向高效，學(xué)生的合作品質(zhì)是非常重要的，這里包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是問題明確，二是表達(dá)清晰. 在實(shí)際教學(xué)中，我們還注意到有學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)并不自信，別人一說不同的觀點(diǎn)，他馬上就改變了自己的觀點(diǎn)，從而讓合作學(xué)習(xí)變成成績(jī)優(yōu)異者主導(dǎo)的另一種形式的“一言堂”，這也是我們必須高度重視的.

其三，學(xué)生在課堂上可以自由地討論，缺少了緊張感，拖沓低效. 學(xué)生缺少緊張感的本質(zhì)原因是因?yàn)閷W(xué)生的任務(wù)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，不知道自己什么時(shí)間段內(nèi)該完成什么事情，結(jié)果很容易造成問題的無限延伸，用我們這兒一句俗話就是“銅匠的擔(dān)子——挑到哪，響到哪”. 再加上教師有時(shí)對(duì)這一現(xiàn)狀缺乏敏感性，任由學(xué)生發(fā)展，當(dāng)時(shí)間過掉之后又發(fā)現(xiàn)效率沒跟上，結(jié)果就認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不好，從而造成了“走回頭路”的現(xiàn)象.

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度矛盾化解策略

針對(duì)以上問題，筆者在繼續(xù)使用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，又有針對(duì)性地做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 重視預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí). 籠統(tǒng)地說，是指學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)新知識(shí)的過程. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要、關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其針對(duì)高中數(shù)學(xué)難度大、題量多的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響很大. 一位數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的高中生說：“預(yù)習(xí)是比賽中合理的‘搶跑. 若一開始就能‘搶跑領(lǐng)先，爭(zhēng)取了主動(dòng)，結(jié)果當(dāng)然容易取勝.” 因此，首先要讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)的重要性；其次，也要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)什么. 預(yù)習(xí)主要是在上課之前把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充分熟悉，可以解決那些自己能弄明白的問題；而對(duì)不明白的內(nèi)容做到心中有數(shù). 這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽講，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更集中，目的性也就更強(qiáng). 最后還要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，方法可以因人而異，因時(shí)而變，因題而定，在預(yù)習(xí)過程中不拘一格的學(xué)習(xí)問題，發(fā)現(xiàn)問題. 一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)例題來完成一些題目，并要求學(xué)生結(jié)合自己在預(yù)習(xí)過程中不理解的問題以小組為單位，合作整理出來，由每組選派代表把這些問題提出來，而對(duì)絕大多數(shù)小組都提到的問題，就是筆者講課的重點(diǎn)之一. 因此能夠切中要點(diǎn)，把握準(zhǔn)教學(xué)的方向，課堂時(shí)間得以最大利用，也就能進(jìn)一步擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率.

2. 重視課堂的高效合作

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的核心依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論，但此合作并不是簡(jiǎn)單意義上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生. 它應(yīng)該是合作群體圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)任務(wù)，同心協(xié)力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終共同完成任務(wù). 因此，要讓學(xué)生能高效合作，就要注意以下幾個(gè)方面：

首先，要建立協(xié)同共事的團(tuán)體，小組成員的建構(gòu)合理，是能高效合作的保證. 分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣既為小組內(nèi)部能互相幫助提供了可能，又為各小組間能公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ).

其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}. 如果太簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生通過獨(dú)立思考就能快速解決，那就沒有合作的必要；相反，如果問題太難，討論很長(zhǎng)的時(shí)間都不能得出結(jié)論，這樣的問題讓他們小組合作也是浪費(fèi)時(shí)間. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}能讓他們能夠通過合作，撞擊出智慧的火花，捕捉到瞬間的靈感，尋找到破解問題的密碼.

最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣. 小組合作必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，要盡量避免無謂的吵鬧、爭(zhēng)論. 當(dāng)然，所謂的紀(jì)律也不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過一定的紀(jì)律來讓學(xué)生在合作中“活而不亂”.

通過對(duì)合作環(huán)節(jié)的重視，筆者覺得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的確提高了.因?yàn)橛忻鞔_的學(xué)習(xí)任務(wù)（自身的課前預(yù)習(xí)，加之教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝眩?，學(xué)生很快地完成了合作任務(wù). 這樣一堂課可以解決的問題就多得多了，而這也形成了一種良性循環(huán). 學(xué)生覺得自己能解決的問題多了，速度快了，因此自信心有了，成就感足了，積極性高了，合作討論的欲望也就更強(qiáng)了. 時(shí)間沒有變，還是短短的45分鐘，但效率卻提高了很多.

3. 重視反饋提升和課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師通過各種方式對(duì)本課所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為. 課堂小結(jié)曾經(jīng)是被筆者忽視掉的一個(gè)重要環(huán)節(jié). 起初，使用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候，筆者只是片面地理解為主要就是讓學(xué)生活動(dòng)，讓他們多說. 45分鐘時(shí)間，大半時(shí)間討論得轟轟烈烈. 可有的學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，最終很多東西都是一知半解，限制了活動(dòng)單使用效果. 后來筆者每次留10分鐘時(shí)間讓大家進(jìn)行反饋提升和小結(jié). 它不但能總結(jié)一堂課大家所學(xué)到的知識(shí)，還可以讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而更有效、高效地制訂教學(xué)計(jì)劃，提高課堂效率. 誠然，課堂小結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也許不是一堂課中的高潮，但只要我們能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、敢于創(chuàng)新，師生共同合作把課堂推向新的高潮，就能夠創(chuàng)造出“意猶未盡，回味無窮”的境界來.

新模式與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系哲思

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)從國(guó)家角度的課程改革所追求的各種新的教學(xué)方式，到地方層面的教學(xué)模式，幾乎都會(huì)遇到新要求與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾. 但我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這樣的矛盾并不完全是一件壞事. 尤其是從哲學(xué)的角度來看，矛盾往往是推動(dòng)事物前進(jìn)的重要力量. 就拿“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系來說，之所以會(huì)出現(xiàn)所謂的矛盾，其實(shí)正是因?yàn)椤盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將更多原本被教師侵占了的時(shí)間還給了學(xué)生，而學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的生疏性，導(dǎo)致了他們?cè)谔岣邔W(xué)生品質(zhì)的道路上需要付出更多的時(shí)間與精力，在此過程中走一些彎路也是正常的. 我們可以將這種看起來效率低的現(xiàn)象稱之為“補(bǔ)償性增長(zhǎng)”或者叫“恢復(fù)性增長(zhǎng)”. 也就是說，如果我們以前就將原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生，那學(xué)生其實(shí)就不會(huì)出現(xiàn)今天所遇到的效率低的情形. 而這樣的時(shí)間其實(shí)也并不用很長(zhǎng)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)同行做出的研究，只要在高一年級(jí)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，那到了高二和高三之后，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 因此，包括“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)的新的教學(xué)理念與模式的強(qiáng)大生命力，不在于今天實(shí)施明天就能看得見效果，而在于堅(jiān)持！

我們?nèi)匀豢梢詮恼軐W(xué)的角度來看待這個(gè)問題，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去努力思考“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度之間的這種所謂的矛盾，那我們就會(huì)在思考矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)新的思路，從而可以用來指導(dǎo)我們下一步的實(shí)踐. 回首數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，其本身也是一個(gè)矛盾不斷被發(fā)現(xiàn)并被解決的過程.如果作為數(shù)學(xué)教學(xué)者，認(rèn)識(shí)不到矛盾的力量，遇到矛盾就繞道而行甚至原路返回，那我們其實(shí)是很難將真正的數(shù)學(xué)精神傳遞給學(xué)生的.