張彩紅

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，短時(shí)記憶是學(xué)生熟悉英語(yǔ)基本詞匯的主要途徑之一。教師如果要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的短時(shí)記憶效果，就要考慮學(xué)生的短時(shí)記憶與教師開(kāi)展詞匯教學(xué)中存在的矛盾，并合理地做出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】短時(shí)記憶 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0096-02

一、短期記憶與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的聯(lián)系

（一）短時(shí)記憶的定義

短時(shí)記憶，是指在接受到外界信息的短期時(shí)間里，通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種信息接受方式，從而在特定的時(shí)間段中使多種元素相互組合，最后經(jīng)過(guò)個(gè)人的思維中心、興趣愛(ài)好和潛在意識(shí)等所共同篩選和過(guò)濾出的有目的性、選擇性和時(shí)效性的記憶形式。在在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，短時(shí)記憶是使外界信息能初步進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)理解和記憶中，在短期內(nèi)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下印象。

（二）小學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)詞匯，是由生活中不同類型的事物所造成的，主要由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大基本要素共同組成，具有客觀性、全面性和多元性的特點(diǎn)。由于英語(yǔ)詞匯是教學(xué)過(guò)程中的組成基礎(chǔ)，所以，教師指引和幫助學(xué)生把握好相關(guān)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，就成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中必不可少的重要手段之一。

（三）短時(shí)記憶與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的聯(lián)系

作為主體的小學(xué)英語(yǔ)教師在安排和組織日常詞匯的教學(xué)時(shí)，除了要參考學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師特地規(guī)定的基本教學(xué)流程和教學(xué)目的，還要關(guān)注學(xué)生這一客體在以“英語(yǔ)詞匯”為主題的課堂教學(xué)中是否能產(chǎn)生有效地短時(shí)記憶——對(duì)英語(yǔ)詞匯的接觸、理解和吸收，從而促進(jìn)學(xué)生建立一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的短時(shí)記憶與教師詞匯教學(xué)中存在的矛盾

（一）教師教學(xué)的常規(guī)性與學(xué)生抵觸心理的沖突

在小學(xué)的教學(xué)階段中，大部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首次接觸到英語(yǔ)這一獨(dú)特的語(yǔ)言工具。假如學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯是一直保持著抵觸的狀態(tài)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)往往就會(huì)由于學(xué)生的抵制而大大地降低了效率。當(dāng)教師在教學(xué)中無(wú)法有效地指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中合理、客觀和全面地了解英語(yǔ)詞匯的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不同程度的思維隔膜，從而導(dǎo)致師生的互動(dòng)效率受到很大的約束，使學(xué)生有意或無(wú)意地降低了對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行短時(shí)記憶的主動(dòng)性，并且造成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)分配過(guò)于均勻，造成主次不分

部分教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的日常教學(xué)時(shí)，可能忽視了新舊詞匯的主次關(guān)系，在課堂教學(xué)中均勻地分配力度，導(dǎo)致學(xué)生盲目地去背誦，分不清相關(guān)詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在有形和無(wú)形中降低學(xué)生的信心，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯知識(shí)內(nèi)容太多或太雜的錯(cuò)誤想法。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成不良的潛在意識(shí)時(shí)，就很容易在教師的課堂教學(xué)中出現(xiàn)短時(shí)記憶時(shí)降低對(duì)詞匯知識(shí)的關(guān)注度等僵局。

（三）教師在教學(xué)中缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的重復(fù)性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，除了少部分對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的學(xué)生會(huì)積極配合，甚至學(xué)會(huì)自主地了解和研究，大部分地學(xué)生會(huì)保持中立狀態(tài)：一般會(huì)在課堂中遵守并參與英語(yǔ)教師的日常教學(xué)，被動(dòng)地在課堂中接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，而在課外的時(shí)候，就相對(duì)很少地關(guān)心英語(yǔ)單詞及其相關(guān)詞匯的意思、組成結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)。同時(shí)，部分學(xué)生雖然能對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行短時(shí)記憶，但由于背誦時(shí)是處于機(jī)械化狀態(tài)，因此，遺忘速度也十分快。在這樣的狀態(tài)下，部分教師在開(kāi)展日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可能會(huì)把課堂的重心放在學(xué)校統(tǒng)一安排的課堂策劃，很多時(shí)候會(huì)在不經(jīng)意中不斷開(kāi)拓新的知識(shí)面，而忽略了對(duì)舊單詞及其相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)，從而在課堂教學(xué)中忽略了重復(fù)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯保持著不良的陌生感。

三、如何把短時(shí)記憶與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合

（一）課堂教學(xué)加強(qiáng)技能教學(xué)，豐富和聯(lián)系英語(yǔ)詞匯

教師在安排和指導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要把握好日常教學(xué)系統(tǒng)的合理教學(xué)秩序，還要適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z(yǔ)教學(xué)中的不同技能教學(xué)類型，并根據(jù)教學(xué)的大體流程去合理進(jìn)行新舊詞匯的聯(lián)系和對(duì)比。

為了確保英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)、合理和有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的相關(guān)重復(fù)，教師可以參考教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，一方面是歸納出有對(duì)比性詞匯，如“好”與“壞”（“right”與“wrong”）；另一方面是統(tǒng)計(jì)好相似性的詞匯，如不同程度的“好”（“right”與“correct”）等，從而在日常教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊詞匯的聯(lián)系，及時(shí)刺激學(xué)生的短時(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生在背誦單詞和詞匯時(shí)能進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)系和融合。

（二）聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建良好的心理機(jī)構(gòu)

小學(xué)教師的教學(xué)目的之一就是要通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生形成合適的邏輯分析力、理論理解力和知識(shí)記憶力等。小學(xué)生最大的學(xué)習(xí)特征就是能很好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行直接性的模仿。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師如果想讓學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，那么，就需要在日常的課堂充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，合理分配好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主次性，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而在靈活教學(xué)中協(xié)助學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)心理機(jī)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)師生在日常教學(xué)的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)

為了減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)、接觸和記憶英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的抵觸性心理，教師在日常的課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)販p少講課時(shí)間，充分地利用小學(xué)生的模仿的特長(zhǎng)，適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)，例如安排多人一組去參加詞匯分析比賽等合作型的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親身參與課堂的具體實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。

在舉辦類似活動(dòng)時(shí)不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)體合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也在一定程度中增強(qiáng)了師生之間的合作與交流，提高了日常教學(xué)中的互動(dòng)性。所以，在課堂的教學(xué)中，教師需要主動(dòng)、有針對(duì)性地考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)組織性、協(xié)調(diào)性和積極性，合適地分配好活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的具體實(shí)施。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不同效果的短時(shí)記憶。因此，教師要結(jié)合短時(shí)記憶與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的聯(lián)系，觀察和發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的隱患，從而在教學(xué)過(guò)程做出合理的調(diào)整和應(yīng)對(duì)措施。

參考文獻(xiàn)：

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