俞如雄

【摘要】新課程理念把“情感態(tài)度與價值觀”作為三維教學(xué)目標(biāo)之一，語文教師應(yīng)該把情感教育貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生激發(fā)情感、體驗情感、培養(yǎng)情操，樹立正確的人生觀和價值觀。本文重點就高中語文教學(xué)如何進(jìn)行有效的情感教學(xué)作簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教學(xué) 有效途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0056-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程的基本理念”部分，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，認(rèn)為“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。為實現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，語文應(yīng)重視情感教學(xué)。那么在高中語文情感教學(xué)中有哪些有效的實施途徑呢？我僅談個人的幾種嘗試。

一、研究教材，挖掘情感

語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)涵著豐富情感的文章。“故都的秋”的清靜悲涼；“荷塘月色”的清幽淡雅；“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的閨怨之愁；“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”的游子思情；“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的磅礴氣概；“可堪回首，佛貍祠下”的亡國之悲……這些作品中有著栩栩如生的藝術(shù)形象，飽含情感，感染力極強(qiáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)審美能力，形成高尚的人格品質(zhì)。因此我們在平時的語文教學(xué)中，要深入到教材之中，對這些文章進(jìn)行深刻地理解和分析，挖掘出作品中蘊(yùn)含的思想感情，才能在課堂上把這些豐富的感情傳達(dá)給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)情感

設(shè)境激情，是語文課堂上的一種常用的情感教學(xué)有效手段。語文老師在課堂教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種特定的環(huán)境或場合，營造出某種特定的氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文的意境之中，從而與作品主人公產(chǎn)生情感共鳴，同老師的教授產(chǎn)生默契，與作者產(chǎn)生心靈相通。我在教學(xué)《歸去來兮辭》時，由于時代隔膜，學(xué)生體會不到陶淵明辭官歸隱、擺脫羈絆的自由欣喜，讀起來毫無感情，于是我創(chuàng)設(shè)如下情境加以引導(dǎo)：“又是一個周末的早晨，陽光明媚，小鳥在枝頭歡快地鳴叫，你走在放假回家的路上，一抬眼，家中的高樓院舍舉目在望，家中的乖乖狗發(fā)出‘汪汪的叫聲早已出門相迎了，此時的你將會情不自禁地哼上小曲，加快腳步奔向家門……”，沉悶的課堂一經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生頓生感悟，順著老師的思路說下去，思家的情愫油然而生，歸家的欣喜愉悅不言而喻。再讀課文，學(xué)生就輕而易舉的感悟到陶淵明歸家時“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”的輕快自如。

再如，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時，可以播放《一剪梅》歌曲的古箏伴奏，營造一種悲凄傷感的氣氛，便于引導(dǎo)學(xué)生入境，產(chǎn)生情感共鳴。

三、利用資源，豐富情感

多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形、文字、聲音、影像的有效結(jié)合，便于營造情感體驗空間，可以把學(xué)生帶入一個有聲有色、圖文并茂的形象世界，創(chuàng)造出與文本表達(dá)需要相適應(yīng)的特定情境，讓學(xué)生在情境渲染之中得到情感體悟。在教授張若虛的《春江花月夜》時，我借助多媒體向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美動人的“春江花月夜”圖景，并配樂朗讀。通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真的畫面的感染，把學(xué)生帶入詩情畫意之中，讓學(xué)生體會到詩中哀怨低回的感情基調(diào)，能使學(xué)生更直觀、更深刻地理解感悟作品中所傳達(dá)的游子思婦的相思離情。

語文老師還要充分利用各種有效教學(xué)資源來幫助學(xué)生體驗情感。比如老師在講一篇文章之前，可以先讓學(xué)生利用好手頭教輔資料或網(wǎng)絡(luò)資源，去了解作者個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等基本文學(xué)常識，這樣就能讓學(xué)生更容易地體會作者是處在什么樣的年代，懷著怎樣的心情，經(jīng)過了哪些波折和心理變化才寫出的這篇文章所表達(dá)的情感。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》時，就可以先讓學(xué)生借助資料自行了解杜甫懷才不遇、仕途坎坷、報國無門、晚年顛沛流離的生平經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能很快地讀出杜甫詩歌中所表現(xiàn)的身世感慨憂國傷時之情。

四、加強(qiáng)誦讀，體悟情感

俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，能加深對作品的理解，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。

在高中語文教材中，有許多閃爍著思想光芒，意味深長的名言警句。我們在教學(xué)中應(yīng)抓住這些富含思想精華的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。例如在教讀《離騷》時，就要抓住“亦余心之所善兮，雖九死其未悔” 、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”、“民生各有所樂兮，余獨好修以為常”等名句，通過反復(fù)多遍地、有感情地朗讀，學(xué)生就能從讀中悟出屈原的那種潔身自好，剛正不阿的高尚情操。

也積極發(fā)揮教師的范讀作用，來幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)入意境。教師聲情并茂的范讀，可以喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，形成美妙的視覺畫面，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境之感。例如，在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，可以讓學(xué)生在了解李白遭權(quán)貴排擠，被放出京的遭遇后，再聽老師激情昂揚(yáng)、聲情并茂的配樂朗誦，這樣就能把學(xué)生帶入詩中所描繪的神奇壯美的境界中，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使詩詞所描繪的景象，所傾吐的蔑視權(quán)貴、向往自由的情感，叩擊學(xué)生心靈。

語文教學(xué)中實施情感教學(xué)的途徑、方法還很多，例如：教師要注重自身的積極情感影響，以情引情，要以自己熱烈高漲的情緒、豐富多彩的情感去組織課堂教學(xué)，用自己的真情實感去感染、熏陶學(xué)生；再如，可創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采用學(xué)生喜聞樂見的朗誦比賽、表演課本劇、小品等角色體驗的方式讓學(xué)生自主體驗情感、表現(xiàn)情感；還可以根據(jù)情感體驗的需要，巧設(shè)導(dǎo)語，誘其入境……

總之，語文教學(xué)中有很多進(jìn)行情感教學(xué)的契機(jī)，語文教師要適應(yīng)新課改的需要，抓住機(jī)遇，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使課堂不僅能教給學(xué)生知識和技能，更要是能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的情感世界，進(jìn)行積極的情感體驗，形成高尚的情感態(tài)度與價值觀。

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