楊鳳俠

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0055-02

新課改最重要的是用新理念改變傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教育理念與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次“碰撞”。為此，我們語文教師沒有理由不通過自己的努力，多方嘗試，大膽創(chuàng)新，并引領(lǐng)學(xué)生追慕高尚的情感，在語文課堂的小天地中，為他們營造出無限廣闊的精神天地。在語文教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生智力的培養(yǎng)，而情感這個非智力因素也同樣不可忽視。所以要充分認識課堂教學(xué)中的情感價值，牢牢抓住文中的情感因素，通過運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性，那么如何在語文教學(xué)中進行有效的情感教育呢？

一、挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！毙W(xué)語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《詹天佑》《橋》等課文蘊涵著道德感，《山中訪友》《索溪峪的“野”》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《新型玻璃》《只有一個地球》等課文蘊藏著理智感。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學(xué)《草原》時，教師可運用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、滲透情感教育，方法多種多樣

在課堂教學(xué)中，要通過情境教學(xué)滲透情感教育。我在教學(xué)《秋天的雨》時，通過配樂朗讀，再結(jié)合秋天美麗的圖片，把秋天的美麗展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到秋天的清新、自然。既激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情，又增強了學(xué)生的愛國情感。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境呢？

1.用優(yōu)美的語言感染學(xué)生 。語文學(xué)科的情感滲透較其它學(xué)科的特殊優(yōu)勢在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。這些作品對學(xué)生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學(xué)生的影響深遠。學(xué)生學(xué)了這些課文，一方面感到祖國語言文字美，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也是學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗。

2.用高大的形象影響學(xué)生 。也就是說以其人物形象的人格美、品質(zhì)美，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到深刻的情感教育。利用課文人物，陶冶學(xué)生情操。課文中塑造的許多人物都具有高尚的情操，他們是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。在教學(xué)《一定要要爭氣》一課時，我重點又對童第周后來的杰出成就作了補充，讓學(xué)生了解到正是有了“一定要爭氣”這樣的信念，才能讓童第周一步步攀上事業(yè)的高峰，從而對自我努力、自我嚴格要求的情感作了很好的滲透。

3.用生動的畫面打動學(xué)生 。以革命先烈為題材的音像制品很多，我把這些音像制品根據(jù)課文需要進行剪輯，用于課堂教學(xué)中，會收到很好的效果。在學(xué)習(xí)《長征》一課時，可把飛奪瀘定橋、翻越大雪山、巧渡金沙江、四渡赤水河、穿行沼澤地等片段，精心地剪輯在一起，這樣學(xué)生對“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的詩句會有更深刻的認識。這樣一來學(xué)生能身臨其境，從而受到更深刻的思想教育。

4.用豐富的活動訓(xùn)練學(xué)生。在課堂教學(xué)中滲透情感教育，要極力改掉過去單純傳授知識的“死講硬灌”，要充分利用多媒體教學(xué)，要采取“活動課”的形式，讓學(xué)生演課本劇、演小品、講故事等，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于對學(xué)生進行情感教育。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，緊緊抓住作者傾注的思想感情，遵循示范性、滲透性、感染性的特點，用自己的高尚品行感染學(xué)生，以文學(xué)藝術(shù)的精品娛學(xué)生耳目，以課文佳作中的真摯情感扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用 。