胡志章

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0039-02

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，起到重要的作用。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及自我評(píng)價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、用不同方法，去認(rèn)識(shí)豐富多彩的歷史現(xiàn)象，破解復(fù)雜深邃的歷史問題。今天就以一節(jié)地市級(jí)公開課，同各位同仁共同探討，以期拋磚引玉。

一、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)師，促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇或修正學(xué)習(xí)策略，使自己盡快達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教師給學(xué)生做示范，將自己在學(xué)與教探究過(guò)程中所運(yùn)用的策略和行為，盡可能清晰地展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀摩，在獲取認(rèn)知的同時(shí)，也獲取認(rèn)知的思維方法和過(guò)程。

參見課堂實(shí)況之步驟1：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)線索，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)并就其合理性作個(gè)點(diǎn)評(píng)，然后以背景為例，分析彼得一世改革的原因。

教師：同學(xué)們好，到目前為止，我們已經(jīng)將《歷史上重大改革回眸》這套教材中6個(gè)課標(biāo)要求的課程內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完了。對(duì)于上一階段學(xué)完這么多個(gè)改革，大家總覺得其中有些規(guī)律、有些方法還需要總結(jié)，還需要學(xué)習(xí)，還需要思考。今天，我們就以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”為題，以俄國(guó)彼得一世改革為例，和在座的老師們共同來(lái)探討，鼓掌歡迎。

教師：請(qǐng)兩位同學(xué)各搭建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，勾劃在黑板上，大家一起來(lái)檢驗(yàn)他們倆課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)的梳理是否合理？ 播放視頻：“步驟一、關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建”

學(xué)生：略（在黑板上勾劃，一左一右）

教師：請(qǐng)同學(xué)對(duì)黑板上勾劃的知識(shí)結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，你認(rèn)為哪一個(gè)更合理？為什么？

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：略（可能會(huì)說(shuō)：對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，右邊那個(gè)要點(diǎn)細(xì)，更合適；如果是學(xué)完總結(jié)時(shí)左邊那個(gè)綱要明、條理清……）

教師：關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，還要注意什么？……整體把握，常見“總分總”的形式。每個(gè)大括號(hào)是否能包括其下的內(nèi)容？比如在學(xué)習(xí)本課的背景時(shí)，首先要看：彼得為什么要“改”，擺在眼前的客觀現(xiàn)實(shí)——國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。從整體史觀去看，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去分析“17世紀(jì)末西歐發(fā)展迅速”。

學(xué)生：略（政治上：荷蘭、英國(guó)等已經(jīng)走上資本主義道路；經(jīng)濟(jì)上：資本主義商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展；

文化上：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)興起，理性主義盛行；階級(jí)關(guān)系上：資產(chǎn)階級(jí)力量壯大……）

教師：西歐在發(fā)展，而俄國(guó)呢？（物競(jìng)天擇法則）

學(xué)生：俄國(guó)閉塞落后。

教師：這一論點(diǎn)有論據(jù)嗎？（培養(yǎng)學(xué)生論據(jù)意識(shí)，論從史出、史論結(jié)合。）

學(xué)生：根據(jù)課文第67頁(yè)第二自然段從軍事、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面加以說(shuō)明。

教師：通過(guò)比較我們可以得出何結(jié)論？（當(dāng)然比較時(shí)要有可比性）

學(xué)生：俄國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。

教師：是的。俄國(guó)要想改變現(xiàn)狀，就必須沖破內(nèi)外枷鎖（內(nèi)有保守勢(shì)力阻撓，外有強(qiáng)鄰瑞典、土耳其虎視眈眈），向西方學(xué)習(xí)，趕上歷史發(fā)展步伐。因此有人稱之為必要性。

教師：其次要看：彼得愿不愿去“改”，也就是有沒有“改”的主觀愿望。誰(shuí)能看出本課主觀條件的用意？

學(xué)生：略（彼得親政、掌權(quán)使改革成為可能，也是改革成功的重要原因之一；隨團(tuán)出訪更說(shuō)明他不安于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，有富國(guó)強(qiáng)兵的愿望。）

教師：因此有人認(rèn)為主觀條件使改革成為可能，稱之為可能性。彼得深知：“拖延就意味著死亡”，出訪回國(guó)后，便大刀闊斧地進(jìn)行移植西方文明的改革。

二、探究過(guò)程與落點(diǎn)要照顧學(xué)生實(shí)際水平，并不要求做出完善的答案，而是鼓勵(lì)關(guān)注、鼓勵(lì)思考、鼓勵(lì)參與，期望從探究中獲得有益的啟示，凡有一得之見，都應(yīng)給予充分的肯定。教師引導(dǎo)學(xué)生把自主、合作學(xué)習(xí)所得整理成條目，記錄下來(lái)，可作為元認(rèn)知監(jiān)控的依據(jù)。學(xué)生之間也能提供有效的示范和帶動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中自行探尋學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率，使各自學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參見課堂實(shí)況之步驟2：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本資料概括、提煉信息、并作具體分析比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地學(xué)習(xí)改革的措施和作用，加深對(duì)彼得一世改革內(nèi)容的理解。

教師：播放視頻：“步驟二、關(guān)于信息的提取和知識(shí)的調(diào)用”“請(qǐng)同學(xué)們據(jù)課本資料概括彼得一世移植西方文明的主要表現(xiàn)。結(jié)合所學(xué)分析改革后的俄國(guó)與西方資本主義文明是否存在本質(zhì)區(qū)別？為什么？”

學(xué)生思考：略（正在根據(jù)課本第68-69頁(yè)資料，概括、提煉信息，具體分析、思考并組織答案）

教師引導(dǎo)學(xué)生審題：要把握關(guān)鍵詞“表現(xiàn)”，明確所指代的是“哪里”的表現(xiàn)，即西方文明；要明了概念“資本主義文明”，表明觀點(diǎn)（是否），并闡明理由。

學(xué)生回答：略（表現(xiàn)：按歐洲方式改造軍隊(duì)，鼓勵(lì)開辦企業(yè)，引進(jìn)西歐教育體系，推行西方文明生活方式、社會(huì)習(xí)俗等；政治上較弱、不明顯，形式上設(shè)參議院，實(shí)質(zhì)仍是沙皇專制。）

教師注意引導(dǎo)：哪位同學(xué)還有什么補(bǔ)充？提示：說(shuō)明“資本主義文明”，從經(jīng)、文、政去理解。

學(xué)生：略（觀點(diǎn)：是有本質(zhì)區(qū)別。理由：①經(jīng)濟(jì)上：西方資本主義發(fā)展，企業(yè)使用自由勞動(dòng)力——工人；俄國(guó)農(nóng)奴勞動(dòng)限制資本主義自由勞動(dòng)力形成，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看阻礙資本主義發(fā)展。 ②文化上：西方資產(chǎn)階級(jí)文化興起，人文主義、理性主義促進(jìn)自然科學(xué)的發(fā)展；俄國(guó)盡管推行歐化教育生活方式等，其實(shí)加強(qiáng)文化思想專制。 ③政治上：西方資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)民主制；俄國(guó)盡管形式上設(shè)參議院，但實(shí)質(zhì)上仍是貴族地主和商人的沙皇專制，并通過(guò)加強(qiáng)皇權(quán)以加強(qiáng)中央集權(quán)有利于國(guó)內(nèi)統(tǒng)一市場(chǎng)的形成，客觀上促進(jìn)資本主義發(fā)展。）

教師：也許有同學(xué)會(huì)問：到底改革是促進(jìn)還是阻礙資本主義的發(fā)展？播放視頻：“如何理解改革既促進(jìn)又阻礙了資本主義的發(fā)展？” 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

學(xué)生：略（促進(jìn)：推行重商主義、引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)、鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)…… 阻礙：首先，農(nóng)奴制把農(nóng)民束縛在土地上，阻礙自由勞動(dòng)力的形成；其次，已被企業(yè)雇傭的“工人”，大部分是代役租農(nóng)民，須向地主交納貨幣地租，這就使工廠主不得不把一部分剩余價(jià)值分給封建主，從而降低了進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)的能力；再次，在農(nóng)奴制下，廣大農(nóng)奴交納地租后購(gòu)買力極低，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，也限制了資本主義工業(yè)的發(fā)展。）

教師：播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生看屏幕中“自由勞動(dòng)力……擴(kuò)大再生產(chǎn)……市場(chǎng)狹小”等關(guān)鍵詞。“改革是促進(jìn)還是阻礙資本主義的發(fā)展？”這一問題已涉及到評(píng)價(jià)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

三、強(qiáng)化史料解析、探究的功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，問題意識(shí)，探究意識(shí)以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。注意選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)由當(dāng)今切入并鼓勵(lì)學(xué)生察往知來(lái)，展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)、將來(lái)的雙向溝通。教師課前精選典型試題，課堂上請(qǐng)個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣思考、審題、作答的，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)判；給學(xué)生評(píng)價(jià)自己的思路、展示個(gè)人進(jìn)步的機(jī)會(huì)，多一些正面肯定，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等，促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感受使用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會(huì)有更大的收獲。

參見課堂實(shí)況之步驟3：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、分析補(bǔ)充材料，掌握一定方法和規(guī)律對(duì)彼得一世改革進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地評(píng)價(jià)改革彼得一世改革及系統(tǒng)歸納彼得一世改革的影響。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，閱讀補(bǔ)充材料，回答相關(guān)問題。播放視頻：“步驟三、關(guān)于歷史上重大改革的評(píng)價(jià)”“材料一：（王安石）變法派所制定的一些政策法令及其實(shí)踐，雖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不到解放生產(chǎn)力，但對(duì)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展還是有一些幫助的，因而是發(fā)生了積極作用的。材料依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)王安石變法進(jìn)行評(píng)價(jià)？”

學(xué)生：略（是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展。建議：在屏幕上附上其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流；是否推動(dòng)了生產(chǎn)力發(fā)展；是否符合人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和愿望等。）

教師：播放視頻：“材料二：王安石變法的經(jīng)濟(jì)措施，主要是通過(guò)限制大地主階級(jí)的利益和通過(guò)政府利用商人專營(yíng)某些商業(yè)行業(yè)，來(lái)獲取財(cái)政收入，這對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用……變法較多地反映中小地主和中小商人的要求，尤其是南方地主和商人的要求……總的來(lái)說(shuō)，變法是代表地主階級(jí)革新派的一種主張，其主流應(yīng)該肯定。 但王安石變法實(shí)際上加重了百姓的負(fù)擔(dān)，背離了改革的初衷。 材料二對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)采用什么方法？”

教師引導(dǎo)學(xué)生：看屏幕中“變法是代表地主階級(jí)……其主流應(yīng)該肯定……但王安石變法實(shí)際上加重了百姓的負(fù)擔(dān)……”等關(guān)鍵詞。

學(xué)生：略（階級(jí)分析法、一分為二法。建議：在屏幕上附上其他方法）

教師：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)上述方法評(píng)價(jià)彼得一世的改革。

學(xué)生：略（進(jìn)步：……局限：……）

教師：播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生看屏幕中補(bǔ)充材料：“材料三：（司馬光）神宗罷賦、詩(shī)及諸科，專用經(jīng)、義、論、策，此乃復(fù)先王令典，百世不易之法。但王安石以一家私學(xué)，欲蓋掩先儒，令天下學(xué)官講解。及科場(chǎng)程式，同己者取，異己者黜。材料四：（梁?jiǎn)⒊┤裟擞谌虑笸耆?，唯公（指王安石）庶足以?dāng)之矣……以不世出之杰，而蒙天下之詬，易世而未之湔者，在泰西則有克倫威爾，而在吾國(guó)則荊公。上述材料三、四中司馬光和梁?jiǎn)⒊瑢?duì)王安石變法的基本態(tài)度是否相同？為什么？”

學(xué)生：略（不同。前者持否定態(tài)度，后者持肯定態(tài)度。）

教師：材料三司馬光為什么持否定態(tài)度呢？

學(xué)生：略（可能會(huì)說(shuō)：王安石變法觸犯到他的利益……因?yàn)樗麄儌z是政敵……立場(chǎng)不一樣等等。）

教師：由于有人有時(shí)會(huì)站在特定的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)歷史事件或人物時(shí)還要注意什么？

學(xué)生：略（要把它放到它所屬的具體歷史環(huán)境中去評(píng)價(jià)，不應(yīng)停留在個(gè)人動(dòng)機(jī)上，更要用客觀公正、發(fā)展的眼光去看待，深入揭示它所處時(shí)代局限和階級(jí)局限；還要確定它在歷史發(fā)展中的主流或支流作用，做到兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，做出評(píng)價(jià)性結(jié)論。）

教師：播放視頻：“彼得一世采取強(qiáng)硬的手段推進(jìn)改革，觸犯了保守（習(xí)慣）勢(shì)力的利益，為此有人認(rèn)為他是個(gè)‘暴君。你是如何看待的？”

學(xué)生熱烈討論，暢所欲言，眾說(shuō)紛紜，對(duì)彼得一世這一歷史人物的評(píng)價(jià)毀譽(yù)不一。

教師：關(guān)于歷史人物評(píng)說(shuō)，我們用何標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視？又如何探究他們與時(shí)代的關(guān)系？有待我們下階段對(duì)選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的學(xué)習(xí)。（如有時(shí)間）學(xué)生自由提問，教師給予作答。

總之，在新課程改革下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)不能僅僅定位于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更主要的是學(xué)生能夠在學(xué)與教的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從中享受歷史學(xué)習(xí)的快樂，感悟歷史的價(jià)值，形成良好的思維品質(zhì)。筆者根據(jù)高二文科班學(xué)生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)性，在日常教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練給予高度重視。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”——以《俄國(guó)彼得一世的改革》為例一課中，運(yùn)用和滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考；學(xué)不依賴教、教不代替學(xué)，轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；師生互動(dòng)、生生合作探究的方式，激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程，為更好地培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究歷史的濃厚興趣開辟新的途徑。