段新文

【摘要】語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)需要”情感在場(chǎng)”， 只有這樣才能讓學(xué)生與作者思想共鳴，與文章脈博一起跳動(dòng)，才能讓學(xué)生感受語文的魅力，享受閱讀的樂趣。教學(xué)中教師要充分利用教材中的情感因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感在場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0035-02

語文教學(xué)需要”情感在場(chǎng)”，這是由語文教材性質(zhì)決定的。語文教學(xué)需要教師博學(xué)多思，善用情感教育引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空隧道體驗(yàn)場(chǎng)景，體會(huì)情感。再把這種情感教育注入課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)入文中意境，與作者思想共鳴，與文章脈博一起跳動(dòng)，才能讓學(xué)生感受語文的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。所謂”情感在場(chǎng)”是指語文課堂教學(xué)，情感教育必須到位，不能缺失。下面就語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)”情感在場(chǎng)”淺談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”?？梢娗榕c景是統(tǒng)一的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里也明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。” 這就需要語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，“立片言以居要”，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室 ，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，從而使他們的靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡(jiǎn)介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《天凈沙？秋思》可用音樂《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂，再這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁，就會(huì)想到《天凈沙？秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、深入挖掘教材內(nèi)涵，營造情感氛圍，陶冶學(xué)生情操

“文章不是無情物”。“一詞一句總關(guān)情”。選入中學(xué)語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度的或明或暗的蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。言為心聲，文如其人，文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立情感目標(biāo)。如人物評(píng)傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情為情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文則應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。

在教學(xué)艾青的詩歌《大堰河—我的保姆》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)“大堰河”的身世、生話、與“我”的關(guān)系敘事及細(xì)節(jié)描寫中不難營造一種“深深的懷念與感激”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂 ，深入到心靈之處， 讓教師與學(xué)生、作者與“大堰訶”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴。尤其詩中大量運(yùn)用排比句，讀來節(jié)湊和諧、感情洋溢、氣勢(shì)奔放深沉。使這種懷念與感激的情感表現(xiàn)得更淋漓盡致，文章結(jié)尾處，作者情不能自已，直接抒發(fā)“我敬你/愛你！” 以情收束，學(xué)生的心靈受到震動(dòng)的同時(shí)，情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中 。教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，我引導(dǎo)學(xué)生分析：詩中作者借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個(gè)意象，感情層層深入，充分表達(dá)了作者對(duì)大陸的思念之情及作者期盼祖國早日統(tǒng)一。學(xué)生自始至終沉浸在那一個(gè)多年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思念故土，想要落葉歸根的憂傷情感之中。

三、細(xì)心揣摩情感目標(biāo)，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性與靈活性

在誘發(fā)不同的情感目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情需要，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進(jìn)入情感氛圍。如可采用探究的方法，設(shè)疑引趣：《賣炭翁》一詩中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問：為什么用“系”呢？一個(gè)極尋常的“系”字就可使學(xué)生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對(duì)作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動(dòng)法、情境聯(lián)想法、情感升華法、合作探究等方式來實(shí)現(xiàn)情感的移植，使教學(xué)情感目標(biāo)順利達(dá)成。

文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動(dòng)于中；有的借景抒情，托物言志；有的“不著一字，盡得風(fēng)流”；……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來情感的撞擊。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難創(chuàng)設(shè)一種“凄楚感傷”的氣氛，這種氣氛的營造，最能讓讀者與作者思想情感產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇， 以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈得到洗禮，理解了“可憐天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可利用韓麥爾先生的動(dòng)作和表情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責(zé)任感分析其痛苦、激動(dòng)的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標(biāo)。

語文教學(xué)需要情感在場(chǎng)，它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并要求教師不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我相信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。