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談信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的層次

2014-04-28 13:23杭曉峰
中國(guó)信息技術(shù)教育 2014年7期
關(guān)鍵詞:文件夾魔法創(chuàng)設(shè)

杭曉峰

合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一堂優(yōu)秀的信息技術(shù)課的必備條件,它不僅能讓學(xué)生在輕松、有趣、真情實(shí)感的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),也能讓上課教師在組織實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手,情感油然而生,更能讓聽課教師耳目一新并久久難以釋懷。但是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、到位的教學(xué)情境并非唾手可得,筆者從設(shè)計(jì)者的細(xì)微視角出發(fā)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分成幾個(gè)層次。

第一層次:關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

這是目前課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)。興趣既能將學(xué)生置于“憤悱”狀態(tài),又能將學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)“強(qiáng)迫”的痕跡,把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。例如,2007年時(shí)剛好各大影院在播放《哈利波特》的系列電影,筆者在教學(xué)四年級(jí)《感受千變?nèi)f化》一課時(shí),截取了影片中的幾個(gè)電影片段,結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,孩子們?cè)陴堄信d趣的故事情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例:《感受千變?nèi)f化》課堂實(shí)錄中的幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)片段。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)

師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一位朋友(教師出示哈利波特手持魔棒圖片),認(rèn)識(shí)他吧?他手上上拿著的是什么?(魔棒)干什么用?(變魔法)大家來(lái)看看他們?cè)趺醋兡Хò?。(錄像截取哈利波特和其他幾位小魔法師練?xí)魔法的有趣畫面,約30秒)

喜歡這些神奇而有趣的魔法嗎?現(xiàn)在魔法學(xué)校的鄧布利多校長(zhǎng)來(lái)到了這里,他會(huì)說(shuō)些什么呢?(課件展示鄧布利多校長(zhǎng)圖片,同時(shí)播放錄音:“同學(xué)們,魔法學(xué)校開始招收小魔法師啦,但是要想成為學(xué)員必須通過(guò)學(xué)校的幾個(gè)考驗(yàn),只有勇敢而聰明的同學(xué)才能通過(guò)考驗(yàn),你們想接受嗎?”)

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)

過(guò)渡1。

師:大家順利地通過(guò)了第一個(gè)考驗(yàn),看,魔法學(xué)校的火車來(lái)接我們了,可是要上火車必須完成下一個(gè)任務(wù),要不然就會(huì)像哈利波特一樣(錄像:哈利波特?zé)o法通過(guò)月臺(tái)上的火車入口,撞墻情境)……

過(guò)渡2。

師:我們終于坐上了去往魔法學(xué)校的火車(錄像放一段——火車突然停住),要讓火車?yán)^續(xù)前進(jìn),得解決一個(gè)問(wèn)題……

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中使用最為廣泛,不可否認(rèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成教學(xué)任務(wù)有一定的激勵(lì)作用,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但筆者認(rèn)為,教師們絕不能停留在這樣的層面上,因?yàn)檫@樣的教學(xué)安排往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè),導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所占據(jù)的課堂效能過(guò)高(明顯一點(diǎn)就是時(shí)間比例高)。隨著課堂改革的深入及對(duì)課程理解的轉(zhuǎn)變,我們?cè)谇榫车膭?chuàng)設(shè)中應(yīng)該向更高層次邁進(jìn)。

第二層次:關(guān)注與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合

在實(shí)際的教學(xué)中,許多教師在問(wèn):創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材到哪里去找?難道就只有學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒(méi)》、《豬豬俠》、《貓和老鼠》嗎?絕對(duì)不是,孩子們生活的家庭、學(xué)校、社會(huì)中就有可以讓我們提煉的情境;孩子們學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科中也不乏素材。把我們的視野從脫離學(xué)生生活實(shí)際的虛擬情境創(chuàng)設(shè)中拉回,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,選擇其樂(lè)于接觸、有價(jià)值、貼近他們生活實(shí)際的情境,來(lái)喚起其真情實(shí)感。

例:對(duì)“文件”和“文件夾”概念的教學(xué),由于這兩個(gè)概念過(guò)于抽象,教師在教學(xué)中只能簡(jiǎn)單地解釋“文件夾是用來(lái)放文件的”??墒菍?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的解釋確實(shí)沒(méi)有達(dá)到深入理解概念的目的。筆者在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整理日常生活用品的情境,首先給學(xué)生出示了一些零散的相片、CD盤以及自己辦公中用到的一些紙質(zhì)文件,然后又出示了空相冊(cè)、空CD包、空文件夾,請(qǐng)學(xué)生上來(lái)幫忙整理,學(xué)生順理成章地將相片放進(jìn)了相冊(cè)、將CD收進(jìn)了CD包,將文件整理到文件夾之中。這時(shí)提問(wèn)學(xué)生“為什么要這樣整理呀?”學(xué)生在疑惑后很快就會(huì)總結(jié)出來(lái)如相冊(cè)、CD包、文件夾這樣的包、夾子、盒子都是用來(lái)存放相應(yīng)物品的。這時(shí)教師就可以引入文件夾的概念,像這種用來(lái)存放物品的夾子、盒子在計(jì)算機(jī)中叫做文件夾,我們把放在文件夾中的物品叫做文件,那么我們剛才整理的文件都是什么呀?學(xué)生反過(guò)來(lái)就會(huì)想到是相片、CD盤和紙質(zhì)的文件。這時(shí)教師再引入文件的概念,提問(wèn)學(xué)生“文件是什么”,經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的討論最后得出文件是存放著影像的照片、存放著音樂(lè)的CD盤、寫滿了文字的紙。計(jì)算機(jī)中的文件也有圖像文件、音樂(lè)文件、文檔文件等之分。學(xué)生在這種生活化的情境中既了解到了文件用來(lái)承載不同信息的概念,又了解了文件夾是用來(lái)分類整理文件、存放文件的功能。通過(guò)建立抽象的概念和生活實(shí)際的聯(lián)系,拉近了課堂和學(xué)生生活的距離。

用些心思來(lái)體驗(yàn)學(xué)生身邊的事物,仔細(xì)研究一下學(xué)生學(xué)過(guò)的各門課程,我們能創(chuàng)設(shè)出更多地貼近他們生活的教學(xué)情境,真正地學(xué)以致用。

第三層次:關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科文化的教育和滲透

新一輪教材的修訂,其中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇,無(wú)不向我們昭示了:在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)科文化的滲透。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中很多教師往往會(huì)忽視這些,更不要說(shuō)在情境中加以運(yùn)用。因此,筆者把能融入信息技術(shù)學(xué)科文化的情境擺在了較高的層次,以引起大家的關(guān)注。

例如,在2013學(xué)年市教壇新秀的課堂考核中,選擇的是省編信息技術(shù)教材2013修訂版四年級(jí)第12課《圖文并茂美文章》一課。教材中選用的內(nèi)容(載體)為“IT風(fēng)云人物”,主要是國(guó)外三位IT人物簡(jiǎn)短介紹。從表面看,選用的內(nèi)容似乎與學(xué)生的生活有點(diǎn)遠(yuǎn),于是在課堂中有教師就改變了教學(xué)內(nèi)容,選用了諸暨的本地風(fēng)俗和特產(chǎn)作為教學(xué)的載體。課堂依然精彩,但這樣的處理應(yīng)該是教師沒(méi)有充分地理解教材編寫者的意圖,不過(guò)也有教師設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入情境,有機(jī)地和教學(xué)內(nèi)容融為一體,筆者認(rèn)為值得贊賞。

教師在幻燈上出示:世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的照片和誕生時(shí)間(1946年)以及距今的歷史(67年)。

師:同學(xué)們,你們讀懂了什么?(生回答)endprint

教師在同一張幻燈片出示:人類的歷史(60萬(wàn)~80萬(wàn)年)。

師:同學(xué)們又讀懂了什么?(生回答)目前我國(guó)使用計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的人數(shù)約為60%~70%。你們又讀懂了什么?

短暫和年輕的計(jì)算機(jī)在67年的發(fā)展歷史中已經(jīng)對(duì)全人類的發(fā)展起到了重要的影響。那么在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的歷史中有哪些重要的人物呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽桌面上的“IT風(fēng)云人物”文檔。

學(xué)生瀏覽后,說(shuō)一說(shuō):認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?

師:如何讓更多的同學(xué)來(lái)更生動(dòng)地認(rèn)識(shí)這些對(duì)人類作出巨大貢獻(xiàn)的IT人物呢?你有什么建議?……

引入課堂教學(xué)。

簡(jiǎn)短的幾個(gè)數(shù)據(jù),不僅讓學(xué)生深刻地體會(huì)到計(jì)算機(jī)發(fā)展對(duì)人類發(fā)展的巨大影響,同時(shí)更能讓學(xué)生對(duì)那些促進(jìn)全人類以及我國(guó)發(fā)展的IT人物報(bào)以崇敬之情。

第四層次:關(guān)注與學(xué)生情感上的交流和溝通

筆者認(rèn)為這是在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該努力追求的目標(biāo),生命化是課堂教學(xué)的最高境界。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注,使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng),同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展。記得一位教師在上《名片DIY》一課時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)情境。

1.課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

(師生相互問(wèn)好后,學(xué)生靜坐等待老師上課)

師:(在大屏幕上出現(xiàn)一張十來(lái)歲的小男孩照片)這位男孩和同學(xué)們的年齡差不多,請(qǐng)同學(xué)猜猜,他長(zhǎng)大后的理想是什么?(課前已經(jīng)布置讓學(xué)生思考自己的理想是什么)

生:當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)工程師、當(dāng)飛行員、當(dāng)作家、當(dāng)設(shè)計(jì)師……

師:同學(xué)們知道這位男孩是誰(shuí)嗎?老師告訴你們,他現(xiàn)在已經(jīng)30多歲了,那么他到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想呢?

(此時(shí)有幾個(gè)大膽、細(xì)心的同學(xué)在說(shuō):“他是老師你,因?yàn)楦阌悬c(diǎn)像?!保?/p>

師:(笑瞇瞇地站在大屏幕小男孩照片的旁邊擺出和照片一樣的姿勢(shì))這個(gè)小男孩就是老師我,我和你們一樣大的時(shí)候,就想當(dāng)一位孩子王,現(xiàn)在我終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想,當(dāng)上了老師。請(qǐng)大家向我表示祝賀吧!

(課堂上頓時(shí)響起了一陣熱烈的掌聲,原本陌生而拘束的課堂一下子輕松活潑起來(lái)。)

2.課堂結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)

(離下課前2分鐘左右,教師播放《二十年后再相聚》的歌曲。拿出一張印有“二十年后的我”封面的光盤)

師:老師已經(jīng)把同學(xué)們制作完成的20年后的我的名片,收錄在了光盤里。下課后,老師請(qǐng)班長(zhǎng)把這張光盤交給你們的班主任,等20年后,大家聚在一起開同學(xué)會(huì)的時(shí)候,再來(lái)看看有多少同學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

雖然是簡(jiǎn)短的幾分鐘,但這樣的情境創(chuàng)設(shè)深層含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于情境本身,它跨越了時(shí)空,促動(dòng)了心靈,向?qū)W生傳遞了教師并不是一開始就是大人,曾經(jīng)也是孩子,也是像大家一樣慢慢長(zhǎng)大的,曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò),受過(guò)批評(píng);教師也曾經(jīng)和大家一樣有理想、夢(mèng)想,通過(guò)了自己的努力實(shí)現(xiàn)了理想。有效地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在情感和心靈上的自然交流與溝通,拉近了與學(xué)生的距離,親切感倍增,并且讓學(xué)生真正地感受到:夢(mèng)想并不遙遠(yuǎn)。

每一位信息技術(shù)教師,在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),請(qǐng)牢記:讓教學(xué)情境走進(jìn)學(xué)科,深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,融入心坎,伴隨成長(zhǎng)!努力讓教學(xué)情境的設(shè)計(jì)向更高層次邁進(jìn)。endprint

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