甘麗

【摘要】教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)容括生態(tài)主體、物質(zhì)資料、心理情境，以及語(yǔ)言環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，維持生態(tài)空間的平衡才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象，提出了避免頂端優(yōu)勢(shì)、打破花盆效應(yīng)等生態(tài)空間構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 生態(tài)空間 共生關(guān)系 花盆效應(yīng)

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)空間失衡現(xiàn)象

1.教師與學(xué)生的共生關(guān)系受阻。初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生是教育系統(tǒng)中的主要能量，師生的雙邊互動(dòng)與教學(xué)方法、語(yǔ)言環(huán)境等等生態(tài)因子共同構(gòu)成完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，打破兩者平衡的不良教學(xué)現(xiàn)象主要表現(xiàn)為師生共生關(guān)系的受阻。師生共生關(guān)系既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的教學(xué)氛圍平等和諧，又要求教師施以的教學(xué)方法不超過(guò)學(xué)生的心理耐受，然而《2012年中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，百分之七十六的學(xué)生認(rèn)為教師花在英語(yǔ)習(xí)題和語(yǔ)法講解上的時(shí)間多于和學(xué)生交流溝通的時(shí)間，喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較好，指出教師很少關(guān)注后進(jìn)生，忽略了她們的心理發(fā)展。同時(shí)，伴隨著多媒體工具在教育領(lǐng)域的普及，一些英語(yǔ)教師熱衷于對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，喜歡進(jìn)行“課件示范”或“知識(shí)放映”，信息化手段的過(guò)渡應(yīng)用削弱了生態(tài)主體間的信息交換，回避了教學(xué)中的個(gè)體差異性。

2.花盆效應(yīng)影響了學(xué)生知識(shí)習(xí)得的有效性。教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”源自植物與自然界的關(guān)系，即花盆里的植物受到花盆這個(gè)局部生態(tài)環(huán)境的制約，一旦離開(kāi)此環(huán)境融入真正的自然環(huán)境便失去了生命力。教育生態(tài)學(xué)以“花盆效應(yīng)”借指人為創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的局限，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)亦存在“花盆效應(yīng)”影響學(xué)生知識(shí)習(xí)得成效的現(xiàn)象，例如教師以升學(xué)考試為目的，將教學(xué)活動(dòng)僅僅歸結(jié)為對(duì)有限的教材知識(shí)的傳授，重視英語(yǔ)課本知識(shí)的輸出，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的外圍資源利用不足，忽略了英語(yǔ)與社會(huì)生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生知識(shí)面狹窄。又例如初中英語(yǔ)教學(xué)的人文環(huán)境缺失，生態(tài)視野下的英語(yǔ)教學(xué)要求脫離“花盆”空間返回自然環(huán)境，即促使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言文化環(huán)境之中，不僅具有針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)與技能性訓(xùn)練，還要提供學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的具體情境，幫助學(xué)生接受語(yǔ)言文化的熏陶與塑造，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)空間構(gòu)建

1.避免頂端優(yōu)勢(shì)，提升課堂活力。初中英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)空間構(gòu)建首先要解決教師和學(xué)生的共生關(guān)系受阻問(wèn)題，一方面應(yīng)避免英語(yǔ)教學(xué)中的“頂端優(yōu)勢(shì)”。頂端優(yōu)勢(shì)在自然界中是指植物頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)使得側(cè)芽受到抑制的情況，教育生態(tài)學(xué)中的“頂端優(yōu)勢(shì)”則是指教師對(duì)學(xué)業(yè)不良群體與學(xué)業(yè)優(yōu)秀群體的差異性對(duì)待造成的學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)保障學(xué)業(yè)不良群體與學(xué)業(yè)優(yōu)秀群體的英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)均等，對(duì)于成績(jī)薄弱的學(xué)生應(yīng)投入更多的情感溝通，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣與自尊心，賞識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，采用多元評(píng)價(jià)手段激勵(lì)后進(jìn)生成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，避免頂端優(yōu)勢(shì)加劇。另一方面，針對(duì)教師教學(xué)方法與生態(tài)主體之間的失衡，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的耐受范圍，特別是多媒體教學(xué)必須與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為相協(xié)調(diào)，不能一味地夸大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，應(yīng)認(rèn)識(shí)到所有的教學(xué)活動(dòng)都必須指向?qū)W生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。同時(shí)，教師與學(xué)生的共生關(guān)系打造還有賴于師生良性互動(dòng)，教師除了關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)信息輸出量與吸收量的平衡，還應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活力，因此初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在重視學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，增加趣味性濃厚的課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感認(rèn)同。

2.加強(qiáng)資源的合理配置，注重雙邊文化輸入。初中英語(yǔ)的生態(tài)空間建設(shè)還應(yīng)打破“花盆效應(yīng)”的教學(xué)局限，提升學(xué)生知識(shí)習(xí)得的有效性。首先是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，初中英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)空間的建構(gòu)致力于打造開(kāi)放性的教學(xué)系統(tǒng)，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)的延伸教學(xué)，在教材內(nèi)容之外尋找優(yōu)越的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得與社會(huì)生活的關(guān)系，例如報(bào)刊雜志資源、網(wǎng)絡(luò)資源、電影電視資源等等，這些課外資源可以彌補(bǔ)教材背景知識(shí)的不足，擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活語(yǔ)境的相適性、互補(bǔ)性。其次是英語(yǔ)教學(xué)的文化因素融入，即教師提供學(xué)生諸如西方社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)等語(yǔ)言文化資料，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背后的思想價(jià)值觀，奠定學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)。值得注意的是，初中英語(yǔ)教學(xué)的文化輸出不能僅僅局限于西方文化輸出，還應(yīng)考慮對(duì)中國(guó)本土文化的滲透，可通過(guò)中西文化對(duì)比教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)雙邊文化的輸出。例如英語(yǔ)對(duì)家庭成員的稱呼習(xí)俗差異、節(jié)假日與慶祝方式的不同、表達(dá)感謝和致歉的區(qū)別等等，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，可結(jié)合初中生特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行師生交互、生生交互的課題討論，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

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