楊嘉

摘 要：英語教學(xué)是一個體系化過程，過程關(guān)鍵的把握對教學(xué)效果至關(guān)重要。通過大量教學(xué)實(shí)踐，可以得知情趣、習(xí)慣和方法是這一過程的核心要素，充分把握和發(fā)揮這三大要素的作用往往能夠決定英語教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：情趣；習(xí)慣；方法

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-011-04

一、以情趣為發(fā)端，激發(fā)持久動力

學(xué)生的情趣對于學(xué)習(xí)有著直接的影響，它包含性情、感情、興趣、志趣等內(nèi)容，既有天性的童趣，又有后天習(xí)得性的社會情感和各種學(xué)習(xí)興趣及理想、志趣。正確引導(dǎo)情趣發(fā)展可以培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的積極情感，使學(xué)生保持好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神，以及學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，科學(xué)正確發(fā)展兒童情趣將影響其一生。因此，教師要注重情趣教育，整個英語教學(xué)不僅要傳授和訓(xùn)練一種語音、語調(diào)、語句，而且要開發(fā)溫馨的情感交流和智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。這就要求英語教師在授課當(dāng)中，形式多樣，使學(xué)生在課堂中感覺到新鮮，輕松，有趣，因此喜歡英語，喜歡上英語課。

小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力也相應(yīng)迅速提高。比如，在很多英語課的導(dǎo)入部分，多數(shù)英語教師都會以一個簡單上口的“chant”導(dǎo)入，節(jié)奏明快，歌詞簡單，班上的大部分同學(xué)都能跟著說唱，一下子大家的興趣就被提了上來，這樣對這節(jié)課的傳授就進(jìn)行了很好的鋪墊。還有的老師在講授新單詞時，會采取一種“猜猜看”的游戲，把所授的那些名詞實(shí)物裝進(jìn)一個黑色袋子里，讓學(xué)生摸一下，猜猜，摸到的物品是什么。這樣就把學(xué)生對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣一下子點(diǎn)燃了。大家會爭先恐后的猜，對于新單詞的記憶會有很大的幫助。因此，英語教師在情趣教育的探索中，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的心理狀況和學(xué)科特點(diǎn)，可以從三個方面激發(fā)學(xué)生興趣。

第一，是以動機(jī)激發(fā)興趣，充分發(fā)揮英語教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。比如在講授序數(shù)詞時，內(nèi)容相對單調(diào)乏味，在課的開始可以采取傳球比賽的游戲形式，把班上同學(xué)分成若干組，決出勝負(fù)。大家的獲獎名次依次就是“first， second， third…”這樣學(xué)生對序數(shù)詞就有了一定的認(rèn)識，而且還學(xué)會如何在生活中進(jìn)行應(yīng)用。在緊接著的課程中還可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，說說看生活中的序數(shù)詞都存在什么地方。學(xué)生會說出很多“樓層當(dāng)中”、“體育課時的排隊順序”……這其實(shí)就是把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成了情感態(tài)度，讓學(xué)生主動地學(xué)。

第二，是以情感激發(fā)興趣，在教學(xué)中采用情境教學(xué)法。教師首先進(jìn)入了“角色”，充分挖掘英語教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實(shí)感，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，觸“境”生情，引起學(xué)生情感、情境上的反響與共鳴。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)講述旅游主題的公開課，講課的老師來自武漢，學(xué)生來自廣州。在課的開始老師配以精美的課件進(jìn)行了自我介紹，不僅僅介紹自己更主要的是介紹了自己的家鄉(xiāng)，讓廣州的小學(xué)生門對武漢有了大概的認(rèn)識。介紹完畢后，讓學(xué)生們說說自己的家鄉(xiāng)，這樣一唱一和，你來我往，自然就把新知識融合到贊美家鄉(xiāng)的語句當(dāng)中，自然、細(xì)膩。教師不僅對新知進(jìn)行了傳授，另外還對愛家、愛國的感情進(jìn)行了升華。

第三，是以新異與變化激發(fā)興趣，創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、以習(xí)慣為根本，筑牢思維模式

習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的固定思維模式和行為方式。好的成績的取得，很大程度上取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要。好的習(xí)慣將使他們受益終生。

英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。以筆者之見，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣

用心聽英語，學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語的習(xí)慣是至關(guān)重要的。

在英語起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，認(rèn)真觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。比如大多數(shù)老師采取“看口型，猜單詞”的小游戲，其實(shí)就是對學(xué)生發(fā)音的有效檢測。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使他們聽一遍錄音，就有一次收獲。比如每次新課文的講授，筆者都會讓學(xué)生先聽錄音，也就是所謂的“meaning first”。在新單詞講授完畢后讓學(xué)生合上課本，先聽錄音，大多數(shù)孩子可能聽不明白，沒有關(guān)系再聽第二遍，還不明白，再聽第三遍，這時大多數(shù)孩子就會聽懂部分內(nèi)容，這時再讓孩子打開課本小聲跟讀。在這樣久而久之的聽讀過程中，孩子會養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，而且對語音語調(diào)的培養(yǎng)也很有好處。當(dāng)然，在聽錄音的過程中也可以讓孩子帶著問題聽，這樣更有針對性。

英語課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，用英語交流的主要場合。期間，他們有很多聽英語的機(jī)會。但小學(xué)生有意注力較弱，維持時間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時容易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學(xué)發(fā)言的益處外，在教學(xué)上要采用生動、形象、活潑的教學(xué)方法與手段。最簡單的方法是讓學(xué)生分角色朗讀，繪聲繪色的朗讀必然會引起他們的興趣。冀教版的英語教材中有個頑皮的小恐龍Danny，班上的孩子在模仿Danny時都會學(xué)得古靈精怪，這樣對其他孩子的“聽”會有很大的吸引力。

（二）培養(yǎng)良好的“說”的習(xí)慣

大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來看，低年級學(xué)生年齡尚小，心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級就培養(yǎng)學(xué)生良好的說的習(xí)慣。

第一，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學(xué)中的作用。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的課堂氛圍。比如在每節(jié)課開課前，可以做一個 “Whos on duty today？”的主題，全班同學(xué)輪流做值日生，每節(jié)課一名學(xué)生。值日的學(xué)生首先用英語簡單地介紹班上同學(xué)的出勤情況，然后就是老師和值日生的簡單對話。老師根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行簡單地提問。比如這節(jié)課所在單元主要是學(xué)天氣，老師就可以問今天的天氣怎樣？你最喜歡什么天氣？為什么？等等。這樣每個孩子都會精心準(zhǔn)備自己的值日發(fā)言，這對學(xué)生敢于張口講英語會有很大的幫助。另外，在復(fù)習(xí)課文時還可讓班上學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，不是固定的某個學(xué)生領(lǐng)讀，而是全班輪流，每個同學(xué)領(lǐng)讀一句，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以學(xué)困生應(yīng)該也應(yīng)該能讀出來，這樣對于那些英語口語較差，不敢張嘴的孩子會是很好的鍛煉。

第二，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，要求學(xué)生把所學(xué)英語用到日常生活中去，形成說英語的氛圍，激勵學(xué)生多開口說英語。

第三，學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說、缺乏自信心的學(xué)生。教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)計坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強(qiáng)其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。

其實(shí)學(xué)生在張口說英語的同時就是在把所學(xué)的知識運(yùn)用到了實(shí)際生活當(dāng)中，就是對所學(xué)知識的消化、吸收。但凡學(xué)生能把所學(xué)的英語知識靈活自如的在生活當(dāng)中進(jìn)行表述，從某種意義上說，教師的教授目的就達(dá)到了，說明教授是成功的。

（三）培養(yǎng)良好的“讀”、“寫”的習(xí)慣

對于小學(xué)階段的孩子來說，用英語進(jìn)行讀和寫相對難度較大。但是英語教師要要幫著孩子樹立信心，鼓勵他們看到文章不要怕，給出作文題目盡最大努力用英文表述出來。這些自信需要教師們從平時的課上課下對孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

對于良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以找一些難度適中的讀物讀。對于孩子的閱讀訓(xùn)練筆者認(rèn)為課本就是一個很好的讀物。在新課講授時，有時可以設(shè)置成閱讀的模式。不給孩子講授新單詞，直接提出幾個針對新課的問題，讓孩子自己閱讀新課文，然后回答問題。這樣對于孩子的閱讀訓(xùn)練很有幫助，時間長了還可以規(guī)定完成閱讀的時間。這樣孩子在面對有生詞的短文時就不會恐懼，而是靜下心來慢慢讀。

對于寫，是建立在上述聽、說、讀的基礎(chǔ)上，既簡單又復(fù)雜?？梢宰尯⒆用刻鞂懸痪湓?，任何主題都可以，然后再循序漸進(jìn)地提高難度，兩句、三句。這樣，孩子在提筆寫英語時就不會無從下筆了。

三、以方法為利器，增強(qiáng)教授效果

英語是一門語言學(xué)科，也就是工具學(xué)科，具有其特殊性。學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。所以教師在講授時，只是引導(dǎo)者，要把多數(shù)時間留給學(xué)生，老師可以創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行表達(dá)，交流。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對英語課的要求是：①教師授課幽默，課堂氣氛輕松；②教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)；③教育形式活潑多樣 ；④能發(fā)揮學(xué)生的想象力。又發(fā)現(xiàn)五項(xiàng)最受小學(xué)生歡迎的游戲類型是：①快速反應(yīng) ；②競賽評獎；③角色扮演；④聽說訓(xùn)練；⑤師生對話。當(dāng)然，這些活動都要以學(xué)生為主體，教師的一切活動都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。因此，這些成為我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)。

每位老師都會有自己的教學(xué)方法，但是，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容不同而作相應(yīng)的調(diào)整。比如我們熟知的的全身反應(yīng)法（TPR）就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。但是它也有不足如抽象的詞匯是很難利用全身反應(yīng)法（TPR）來達(dá)到理解、運(yùn)用的目的。因此，在教學(xué)中只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象做相應(yīng)的調(diào)整才能達(dá)到事半功倍的效果。

其實(shí)我們在培養(yǎng)孩子情趣和習(xí)慣上都用到了一定的教授方法，情趣，習(xí)慣和方法，這三者之間是相輔相成的。所以教師在教授課程時只有把合理的教學(xué)方法運(yùn)用在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）恰瑞羅特. 情境中的課程[M]. 楊明全譯，中國輕工業(yè)出版社，2007.1.