朱晨銘　鄧麗娜　宋蘭華　劉玲

摘要：分析“上海市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與建設(shè)”調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，從課程及課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面指出上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；調(diào)查；改革

1 調(diào)查背景

上海市教育委員會(huì)為大力推進(jìn)上海高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，于2012年3月19日下發(fā)了《上海高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》編制工作的通知。規(guī)程編制工作分為13個(gè)子項(xiàng)目，其中《上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》由上海大學(xué)牽頭編制。在編制之前對(duì)上海各高校當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“調(diào)查”），取得了上海市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。

調(diào)查對(duì)象是在上海市的包括教育部所屬和上海市屬各類(lèi)高校，涵蓋985高校、211高校、普通高校、大專(zhuān)高職院校（普通職專(zhuān)）以及民辦高校（民辦本科和民辦職專(zhuān)）。向全市64所高校發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷64份，回收43份，問(wèn)卷回收率為67.2%，見(jiàn)表1。整個(gè)問(wèn)卷主要涉及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系建設(shè)等內(nèi)容。

2.1 學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生基本情況

這次調(diào)查設(shè)計(jì)中將國(guó)家13類(lèi)專(zhuān)業(yè)分成5個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)：經(jīng)管類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科；理工類(lèi)包括理學(xué)和工學(xué)學(xué)科；人文社科類(lèi)包括哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)學(xué)科；藝術(shù)類(lèi)包括藝術(shù)學(xué)學(xué)科；醫(yī)農(nóng)軍類(lèi)包括醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和軍事學(xué)學(xué)科。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)分布與教學(xué)規(guī)模見(jiàn)表2。

調(diào)查顯示絕大多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教指委”）的“1+x”中“1”（即開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”類(lèi)課程）的要求。在調(diào)查“各高校按專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比例”中，個(gè)別高校選擇“對(duì)部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)”和“其他”，這些高校沒(méi)有對(duì)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但從這些學(xué)校網(wǎng)站上獲取的教學(xué)計(jì)劃中看到真正沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)數(shù)量極少。

2.2 計(jì)算機(jī)課程及體系建設(shè)

從調(diào)查問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校都按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，但分類(lèi)教學(xué)總體是按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行，有進(jìn)一步細(xì)化的可能。而在課程體系建設(shè)上真正體現(xiàn)分層教學(xué)的高校只占53.5%，因此這方面需要特別加強(qiáng)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和有效使用教學(xué)資源。

調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)和占學(xué)分的比例較課堂授課少，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重心偏向課堂理論授課。對(duì)上述列表中實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)顯示絕大部分實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用類(lèi)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量之比約為1：6，明顯偏少。對(duì)“考核方式”這一項(xiàng)的調(diào)查中，92.7%采用統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)考試，較少采用提交作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等考核方式，學(xué)生成績(jī)比重偏向于考試成績(jī)，這與課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)型密切相關(guān)。

表3顯示絕大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了操作基礎(chǔ)類(lèi)的課程，近1/4的高校將該類(lèi)課程作為必修課；而在選修課中，多媒體類(lèi)的課程最受歡迎，占全部選修課程的近1/3；而獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程（有獨(dú)立課程號(hào)和學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程）明顯偏少，不到實(shí)驗(yàn)課的15%；各高校的教材平均更新頻率約為2.5年；教學(xué)研討會(huì)“不定期開(kāi)展”和“沒(méi)有”開(kāi)展的高校超過(guò)一半；課后輔導(dǎo)方式中主要是安排面對(duì)面答疑和電子郵件交流，有專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的只有22%。沒(méi)有調(diào)查學(xué)生需求的高校超過(guò)40%，其中普通職專(zhuān)類(lèi)學(xué)校為70%，在各類(lèi)高校中比例最高；而對(duì)學(xué)生需求較為關(guān)心的是民辦本科類(lèi)學(xué)校，對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查學(xué)校的占66.7%。這幾個(gè)方面各類(lèi)高校都有很大的提升空間。

理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中通常采用C語(yǔ)言，而人文社科類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)常采用VB（包括VB.net）語(yǔ)言。

2.3 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多個(gè)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這類(lèi)課程不要求考核理論知識(shí)點(diǎn)，往往采用論文、報(bào)告或?qū)嶒?yàn)結(jié)果為考核依據(jù)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求相對(duì)較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的師資力量缺乏，學(xué)校對(duì)這方面的投入較少，因此開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)難度較大。目前還有42.8%的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，55.8%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的計(jì)劃，見(jiàn)表4。

2.4 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)不需要對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)，并認(rèn)可創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中教師很重要；但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程極少，師資培養(yǎng)的投入也最少，見(jiàn)表5。超過(guò)一半學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師（指在實(shí)驗(yàn)室值守、指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師，這類(lèi)教師不上理論課或極少上理論課，但要有較高的實(shí)踐能力，可以迅速解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題）。

2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

1）實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。

調(diào)查數(shù)據(jù)得出各高?？傮w的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)模加權(quán)平均約為932臺(tái)/校。重點(diǎn)高校的設(shè)備平均約1111臺(tái)/校，民辦本科排第一位（約1667臺(tái)/校），第三位是普通本科（約813臺(tái)/校），下面依次為普通職專(zhuān)（約775臺(tái)/校）、民辦職專(zhuān)（約571臺(tái)/校）。

各高?？梢赃x修計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生平均約為2077人/校，平均人機(jī)比約為2.23人/機(jī)，在同等的教學(xué)要求下，人機(jī)比越高，說(shuō)明該學(xué)校的設(shè)備使用率相對(duì)較高。各類(lèi)高校人機(jī)比分別是重點(diǎn)高校（2.92：1）、普通本科高校（2.08：1）、普通專(zhuān)科高校（1.74：1）、民辦本科高校（1.30：1）、民辦專(zhuān)科高校（1.92：1）。重點(diǎn)高校的人機(jī)比是最高的，高于平均水平，而其他高校均低于平均水平。

從表6中可以發(fā)現(xiàn)各校設(shè)備的平均使用年限約為5.24年，而設(shè)備數(shù)量的滿(mǎn)足程度明顯高于設(shè)備性能的滿(mǎn)足程度，說(shuō)明有的學(xué)校設(shè)備更新年限相對(duì)較長(zhǎng)。根據(jù)實(shí)際情況建議高校的設(shè)備（主要是臺(tái)式微型計(jì)算機(jī)）更新年限不超過(guò)5年。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的實(shí)驗(yàn)室存在各種隱患，這些學(xué)校需要加強(qiáng)管理和實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)的投入。

2）實(shí)驗(yàn)室管理。

職專(zhuān)類(lèi)高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間絕大多數(shù)在8小時(shí)以?xún)?nèi)且節(jié)假日不開(kāi)放，而本科類(lèi)的高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間明顯高于職專(zhuān)類(lèi)高校，節(jié)假日大都開(kāi)放。同時(shí)本科類(lèi)的高校對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的程度較高，大部分學(xué)校實(shí)行半收費(fèi)制（即每學(xué)期給予學(xué)生一定的免費(fèi)課外上機(jī)時(shí)間，超出部分收費(fèi)）?？傮w情況見(jiàn)表7。endprint

3）專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

普通實(shí)驗(yàn)室通常稱(chēng)“機(jī)房”，一般配備臺(tái)式計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)（或校園網(wǎng)甚至互聯(lián)網(wǎng)），對(duì)所有修計(jì)算機(jī)課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)安裝硬件或軟件保護(hù)系統(tǒng)來(lái)保證不被病毒感染或?qū)W生的誤操作導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因此軟件安裝繁多。這些限制使得普通機(jī)房不能滿(mǎn)足所有課程和應(yīng)用，需要建設(shè)規(guī)模相對(duì)較小的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室。

專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室又稱(chēng)實(shí)訓(xùn)室，是需要特殊的設(shè)備或配置建立起來(lái)為特定的課程或應(yīng)用服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室，與普通實(shí)驗(yàn)室的明顯區(qū)別在于硬件或配置不同。如SQL Server實(shí)訓(xùn)室可以采用普通實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，但是其建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是不一樣的，需要配置SQL Server服務(wù)器才能實(shí)現(xiàn)C/S模式管理或直接服務(wù)器管理，這時(shí)的服務(wù)器可能不能加硬件或軟件的保護(hù)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)軟件的全部功能和教學(xué)的需要；又如硬件組裝實(shí)訓(xùn)室，同樣的設(shè)備在普通實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)軟件操作，而這里是實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件的操作，還配備螺絲刀等工具；再如單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室這類(lèi)用途更加明確的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室。

表8顯示專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室與普通實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量之比平均約為1：2.5，相對(duì)較小。由于專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，因此總體上用于專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備在數(shù)量上相對(duì)更少。大多數(shù)高校對(duì)于建設(shè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室的熱情較高，職專(zhuān)類(lèi)高校已建設(shè)的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室的比例明顯高于本科類(lèi)高校。大多數(shù)高校歡迎校企合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，近30%的學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施。

3 改革措施

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本能夠反映實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)在所執(zhí)行的“教指委”的“基本要求”制訂于2009年，沒(méi)有完全覆蓋實(shí)際教學(xué)中一些具體操作內(nèi)容，如學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合評(píng)定方法、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度具體要求細(xì)則等。《上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》的編制正是在“基本要求”基礎(chǔ)上，在提倡以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新趨勢(shì)下，根據(jù)上海高校的實(shí)際情況所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，我們可以在以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.1 培養(yǎng)穩(wěn)定、多層次和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)室管理，專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)存在明顯的缺口。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)提出很多年，但是各高校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)進(jìn)展緩慢，從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展方向、待遇、培養(yǎng)優(yōu)先級(jí)等方面高校還有很多工作要做。調(diào)查結(jié)果顯示現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)很少，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以體現(xiàn)，更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要原因是缺乏多層次和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)分3個(gè)層次。首先，從現(xiàn)有師資中加強(qiáng)中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，給予更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；其次，在校內(nèi)實(shí)行跨專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)計(jì)劃，將各.個(gè)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)能力和計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的教師組織起來(lái)集中培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的無(wú)縫銜接；第三，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)人才，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求的結(jié)合，提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平。

3.2 建設(shè)開(kāi)放性、多層次和綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著越來(lái)越多的高校采用大類(lèi)招生和通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異化要求十分明顯，以往的“大機(jī)房”的實(shí)驗(yàn)室模式不能勝任新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，建設(shè)開(kāi)放性、多層次和綜合『生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是必然的趨勢(shì)。

開(kāi)放性是指實(shí)驗(yàn)平臺(tái)除了在時(shí)間和空間上加大開(kāi)放力度，還需要在管理上實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，如制訂實(shí)驗(yàn)室預(yù)約制度、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室預(yù)訂和管理系統(tǒng)等。

多層次是指實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要考慮規(guī)模大小兼有，通用與專(zhuān)用并重，教學(xué)與科研通用。在學(xué)校固定撥款的情況下，根據(jù)課程體系合理配置實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和功能。同時(shí)加強(qiáng)校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的資本優(yōu)勢(shì)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。

綜合性是指實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠整合各個(gè)特定功能的實(shí)驗(yàn)室，除了能夠滿(mǎn)足整個(gè)課程體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，還能夠在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上和教學(xué)研究及管理中提供環(huán)境支持。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要考慮到教學(xué)研究和管理的軟硬件開(kāi)發(fā)和配置，如建設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估體系、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估系統(tǒng)等。同時(shí)從社會(huì)、學(xué)校、部門(mén)、學(xué)院、系以及學(xué)生社區(qū)等各方面引入各類(lèi)大小項(xiàng)目，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類(lèi)課程屬于綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程，以提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用為主，內(nèi)容不限定，統(tǒng)一稱(chēng)為計(jì)算機(jī)實(shí)踐課，由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮的作用進(jìn)行評(píng)估并給出相應(yīng)的學(xué)分。

3.3 建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施了分類(lèi)教學(xué)，但是在分層教學(xué)上實(shí)施力度明顯不足，其主要原因在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)不夠完備。一個(gè)好的課程體系既能滿(mǎn)足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也能滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的要求。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，也需要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中最重要的實(shí)驗(yàn)體系為標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，因此建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化是本次實(shí)驗(yàn)規(guī)程制訂的主要目標(biāo)，便于高校建立起自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系。各個(gè)高校可以根據(jù)自身教學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)從同一類(lèi)課程模塊中選擇不同內(nèi)容層次、不同要求的課程。每一模塊有其最低要求和能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)選定了模塊和模塊中的課程，所選擇的課程集合就形成了符合學(xué)校自身教學(xué)要求課程體系。這樣的設(shè)置既能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)范，也能保證各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特色。課程體系模塊化也將指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估體系構(gòu)建。

3.4 建立學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估體系

完善的計(jì)算機(jī)課程體系中必然包括學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力評(píng)估體系，用以確定學(xué)生在校期間計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃的基點(diǎn)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的要求，也減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。能力評(píng)估體系是分類(lèi)教學(xué)和分層教學(xué)的前提，實(shí)現(xiàn)這種評(píng)估體系的一個(gè)重要手段就是上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就需要建設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來(lái)適應(yīng)培養(yǎng)模式的改變。

學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評(píng)估體系是根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系制訂并在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的。課程體系是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力評(píng)估體系與之對(duì)應(yīng)也是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須通過(guò)某課程節(jié)點(diǎn)所有子節(jié)點(diǎn)課程的評(píng)估才能選修該課程。由對(duì)應(yīng)課程的教師組成評(píng)估組，可以通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考、提交作品或論文等形式進(jìn)行評(píng)估。為了便于操作，提高效率，我們需要在建立評(píng)估體系時(shí)確定可評(píng)估節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)由實(shí)際的教學(xué)條件和要求來(lái)確定。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴(lài)于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐課程，如我們都知道對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)共識(shí)：沒(méi)有用該計(jì)算機(jī)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目，就不能算學(xué)會(huì)了該語(yǔ)言。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)狀，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中予以改進(jìn)。以上的改革措施僅是根據(jù)調(diào)查分析和學(xué)校自身的發(fā)展需求而得出的，具體教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)高校的環(huán)境條件不一，應(yīng)對(duì)的方法各有異同。希望上述措施對(duì)改進(jìn)我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint