魏建民

詩詞賞析是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文綜合能力的一條重要途徑，是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中年級“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。古詩詞是我國歷史文化的沉淀，也是民族文化的精髓。培養(yǎng)中學(xué)生良好的古典詩詞賞析能力，對于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的審美能力具有及其重要意義。

語文教學(xué)古詩詞賞析意境一、古詩詞在初中階段的教學(xué)意義分析

（一）豐富學(xué)生的想象能力

想象能力是一種創(chuàng)造性思維，是學(xué)生必須具備的一種基本能力。詩詞中有很多是豐富的想象和大膽夸張的聯(lián)想，讓人神思飛揚，浮想聯(lián)翩。閱讀賞析古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的思維能力，進而提高語文綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

詩詞是以含蓄、精練的語言表露詩人內(nèi)心情感的文學(xué)藝術(shù)。古詩詞語言凝煉，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。中學(xué)階段，對古代詩詞的賞析，是建立在對語言理解的基礎(chǔ)上的，注重在咬文嚼字的過程中，探究詩詞的主題。通過教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析古詩詞凝練、韻律化的語言，能夠豐富學(xué)生的語言和詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達習(xí)慣，提高學(xué)生的語言感悟能力。

（三）提升學(xué)生的審美能力

“詩言志”“詩緣情”，詩詞，以抒情達意為主。在古代詩詞中，蘊含執(zhí)著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，社會人生的理性思索，樂觀豁達的處事心態(tài)等積極、蓬勃、昂揚的感情基調(diào)，是我們的民族文化精髓?？梢约顚W(xué)生追求真、善、美，培養(yǎng)高尚的人格。因此，賞析古詩詞中的美的情感，對學(xué)生的思想教育有潛移默化的作用，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生審美能力的提升。學(xué)生在對詩詞意境的品味中，升華自己的情感。

（四）激發(fā)學(xué)生的愛國情感

古代文人將自己的親情、友情、愛情、愛國情以精煉的語言文字寄托在詩詞當(dāng)中，體現(xiàn)以天下為己任的憂患意識，抒發(fā)百折不撓的民族氣概，通過對這些作品的賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的處事態(tài)度，對人生的理性思索和愛國情懷。

二、古詩詞賞析方法

初中語文教材中收錄了大量經(jīng)典的古詩詞。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平、情感價值觀等因素的局限，注重引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累詩詞賞析技巧，循序漸進，提高學(xué)生對詩詞的審美能力，學(xué)會觸類旁通，自覺地運用到同類作品的賞析之中。

（一）感悟主旨

詩人寫詩，往往是有感而發(fā)，是真實情感的強烈流露。賞析詩詞，首先要通過誦讀，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，初步感知詩詞中蘊含的感情基調(diào)。一般可以根據(jù)以下幾個步驟來確定：

1.詩風(fēng)、詞風(fēng)。通過了解作者所處的時代背景、風(fēng)土人情、人生際遇、性情特點等，把握分析作者的詩風(fēng)、詞風(fēng)特點。如李白的傲視權(quán)貴，壯志難酬；杜甫的窮困，亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯；杜牧、蘇軾屢遭貶謫的坎坷仕途；岑參、范仲淹的邊塞軍旅生涯；李商隱、陸游報國無門的無奈；李清照命運流離的凄愁苦悶；李煜國破家亡的小家愁，等等。

2.標(biāo)題。有些詩的標(biāo)題就表明了的主題（詞牌名與內(nèi)容無關(guān)，另當(dāng)別論），如標(biāo)題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現(xiàn)的是戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”“月”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情，等等。

3.意象。意象往往具有象征意義，如“胡馬”“單于”“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”“長亭”與送別有關(guān)，古人有折柳送別，長亭相送的習(xí)俗；“雁”“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“落花”“落木”“殘紅”傷感時節(jié)；“杜鵑”“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“梅花”“荷花”“青松”象征堅強、高潔、正直，等等。

（二）分析表達技巧

1.抒情方式。抒情是詩詞的靈魂，詩人就是藉此來抒懷言志的。教師在教學(xué)中應(yīng)明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，有助于學(xué)生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關(guān)睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《石壕吏》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務(wù)的。如《西江月》《錢塘湖春行》《天凈沙·秋思》等。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”?！皷|風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。

2.修辭方法。修辭的運用，可以豐富詩詞表達的情感，分析修辭方法有助于理解詩詞的內(nèi)容。詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、襯托、對偶、頂真、雙關(guān)、通感等。如李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天?！背浞诌\用了夸張的修辭，增強了詩的氣勢，襯托了意境，使感情更加豐富。

3.表現(xiàn)手法。詩詞中常用比興、襯托、用典、借古諷今、借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法來增強詩詞的表現(xiàn)力，以利于情感的表達。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”運用了起興的手法，使得委婉含蓄，言有盡而意無窮；再如，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！庇昧送形镅灾镜氖址?，詩人移情于物，更形象貼切地表達自己愿意獻身祖國的壯志情懷。

（三）詞語賞析

學(xué)會賞析精詞妙語，是賞析古詩詞的較高境界，也是具備審美能力的體現(xiàn)。詞語的理解賞析，主要是分析其在詩詞中的含義和運用之妙處。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王籍以“蟬噪”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現(xiàn)“山幽”，動中寫靜，充滿生氣，詩中有畫，畫中有詩，在幽深的山林之中，“蟬噪”“鳥鳴”，情景相生，動靜結(jié)合，意境深遠(yuǎn)而韻味無窮。

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過詩詞品讀、賞析，提高學(xué)生的想象、思維、表達、審美等語文綜合能力，豐富學(xué)生的情感體驗，從而繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中華歷史文化，樹立愛國熱情和民族自豪感。

參考文獻：

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