曲杰

今天，我們崇尚素質(zhì)教育，注重學(xué)生探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，又必須面對高考這一高中教學(xué)的主要矛盾，必須正視的是：我們應(yīng)以怎樣正確態(tài)度對待通用技術(shù)課程？站在學(xué)生終身發(fā)展和國家未來的角度，重視并正確利用通用技術(shù)是我們教育者的責(zé)任！必須看到對培養(yǎng)學(xué)生能力的深遠(yuǎn)意義和潛在價值，深入領(lǐng)會教育部門設(shè)置和課程安排的意義。

通用技術(shù)綜合性問題情境技術(shù)試驗(yàn)案例教學(xué)新課程改革背景下，通用技術(shù)作為一門嶄新的課程被引入高中教學(xué)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展、能力的提高，是一門以培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為主的實(shí)踐性課程，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。如今，對于注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教育，通用技術(shù)課程有著它獨(dú)特的意義和價值。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與價值，需要我們不斷地思考、探索與實(shí)踐。

一、正確、科學(xué)地審視與看待通用技術(shù)

今天，我們崇尚素質(zhì)教育，注重學(xué)生探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們又必須面對高考這一高中教學(xué)的主要矛盾，必須正視的是：我們應(yīng)以怎樣正確態(tài)度對待通用技術(shù)課程？站在學(xué)生終身發(fā)展和國家未來的角度，重視并正確利用通用技術(shù)是我們教育者的責(zé)任！必須看到對培養(yǎng)學(xué)生能力的深遠(yuǎn)意義和潛在價值，深入領(lǐng)會教育部門設(shè)置和課程安排的意義。只有這樣，才能讓這門課程真正綻放出他的魅力和價值。

通用技術(shù)不同于其他學(xué)科，他的綜合性、包容性更強(qiáng)，它不僅涉及到語文等其他學(xué)科知識，還要融進(jìn)與生活息息相關(guān)的美學(xué)等方面知識，且學(xué)科語言、概念、方法等都有它自身的特點(diǎn)，通用技術(shù)課所帶給學(xué)生更多的是一種對生活的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，更多地對生活的思考和發(fā)現(xiàn)。它不是單純地培養(yǎng)勞動的技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？梢哉f，通用技術(shù)是一門更加注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的一門課程，這就對教師提出了更高的要求，對教師的綜合知識、綜合思維、整體設(shè)計(jì)以及對課堂的駕馭都提出了更高的要求。

二、多種手段，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

對于這樣一門全新的課程，學(xué)生可能會既陌生又充滿好奇，需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動學(xué)生思維、豐富課堂、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題能激發(fā)學(xué)生的探究意愿，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)課堂教學(xué)巧妙的設(shè)置教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)出各種不同的教學(xué)情景，使學(xué)生在體驗(yàn)探究活動的過程，成為探究創(chuàng)造性活動的主體，更有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

在一次課堂教學(xué)中，我提出一個問題：宋真宗年間，皇宮被焚，宋真宗命大臣丁謂重修皇宮。這個工程自然及其復(fù)雜，不僅要設(shè)計(jì)施工，運(yùn)輸材料，還要清理廢墟，任務(wù)十分艱巨。如果此時，你是大臣丁謂，你將如何以最佳方案施工？學(xué)生們興趣和思維被極大的調(diào)動起來，他們的答案可謂異彩紛呈，充滿智慧。

又如，在“技術(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，我以設(shè)計(jì)一張課桌為例，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)一張課桌需要綜合運(yùn)用哪些學(xué)科知識。根據(jù)學(xué)生的分析，教師將所涉及的學(xué)科知識羅列出來，很多學(xué)生都深有感觸：會發(fā)現(xiàn)原來一張課桌的設(shè)計(jì)是需要綜合運(yùn)用到物理結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等那么多學(xué)科知識的。此時，教師對技術(shù)的綜合性、課程的綜合性加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解技術(shù)、了解課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，教師應(yīng)盡量提出貼近生活、充滿趣味且富有挑戰(zhàn)性的問題，這樣既會調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)他們的思考，也能讓他們在問題中感受知識的趣味與意義。

（二）開展技術(shù)試驗(yàn)，體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力

技術(shù)試驗(yàn)是教學(xué)中為了某種目的所進(jìn)行的嘗試、試驗(yàn)、等探索性實(shí)踐活動，是技術(shù)研究不可缺少的基本方法和手段。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展技術(shù)試驗(yàn)活動，讓每個學(xué)生通過設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、觀察、分析等活動獲得豐富的體驗(yàn)，并使學(xué)生在探究過程中主動建構(gòu)知識，提高動手能力，體驗(yàn)探究的樂趣。

例如，在《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我將學(xué)生分成幾組，讓他們利用身邊的廢舊飲料瓶搭建起相對復(fù)雜和穩(wěn)固的建筑，他們的作品完全超乎我的想象，充滿樂趣，更重要的是這個過程本身，讓他們體驗(yàn)到了生活、知識的結(jié)合，培養(yǎng)了設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)踐能力，而過程本身也讓他們體會到廢棄物品循環(huán)利用的價值，無形中進(jìn)行了節(jié)能低碳的情感、態(tài)度和價值的生化。這也正是我們這門課程的意義所在。

（三）案例教學(xué)，化繁為簡，體味知識

通用技術(shù)技術(shù)性較強(qiáng)，對于高中生來說理解尚有難度，恰到好處的案例對于教材的理解十分必要。好的案例會讓我們事半功倍，老師可靈活運(yùn)用。但在案例的選擇上要注意幾個問題：

1.案例分析在精不在多。精選案例，深入討論，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使每一個學(xué)生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識，由典型案例聯(lián)系到實(shí)際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象。能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。有哲學(xué)人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。

2.案例選擇要注重其影響和意義。南水北調(diào)工程的案例學(xué)生在地理、政治等課程中有所了解，學(xué)生們接觸起來也更容易理解、更有說服力。

3.注重教材經(jīng)典案例的選取，有的老師喜歡舍棄教材案例，去找一些更為繁瑣的案例，其實(shí)教材的案例很多事具有普遍意義，加以運(yùn)用，對于教學(xué)會更有說服力，很多時候不必舍近求遠(yuǎn)。

三、通用技術(shù)要堅(jiān)持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

值得強(qiáng)調(diào)的是，反思以往學(xué)業(yè)評價中存在的問題，往往是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，而忽視了評價主體多源、多向的價值，等等，所有這些問題與眼下新課程改革提出的發(fā)展性評價理念是背道而馳的。

通用技術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐和探索能力的學(xué)科，對學(xué)生的評價要尤其倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。在學(xué)習(xí)的過程中，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，教師要尤其看重學(xué)生的過程收獲，他們不一定有令你驚艷的作品，令你贊嘆的結(jié)果，但是記得，學(xué)習(xí)和動手過程中，本身已經(jīng)在不知不覺中塑造和醞釀著他們的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，因此作為教師，我們要更加關(guān)注學(xué)習(xí)的寶貴過程，看到過程本身對于學(xué)生的價值。

通用技術(shù)伴隨著新課程改革而誕生，也必將在教育者不斷的探索與實(shí)踐中完善與發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]第二教育